普通高中生物新课程课堂教学实践与思考mtpf9tvl.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * 预设与生成 案例1：这是一节过渡教材《水分代谢》一节公开课。教师在课前做了精心的准备。由生物兴趣小组的成员在课前为每两位同学安装好渗透作用的实验装置，并在上课时介绍了前期实验工作。其他学生只要观察长颈漏斗内的液面是否上升。学生通过观察实验现象来分析得出渗透作用的原理和渗透作用产生的两个必要条件，最后得出渗透作用的概念。 * 当兴趣小组的学生介绍完前期工作之后，师： “现在请大家认真观察实验装置，看看长颈漏斗内液面出现了什么变化？”生： “液面上升了。”一些学生的脸上露出了惊奇和满足。教师正准备进入下一个教学程序时，突然有两个小组同学说： “为什么我们的装置里的漏斗和烧杯中的液面是一样高呢？” 从教师惊诧的神情中可以判断这一结果并不是教师事先预设的。果然，待教师确定学生叙述是真实情况后，立即做自我批评，并告诉学生做任何事情时，都要认真，都要一丝不苟…… * 案例2：在必修1第5章第1节“酶的特性”一节的教学。教师在课堂中安排了探究“影响酶活性的条件”环节，教师为学生提供教材中所列举的材料用具，供学生在设计实验时选用。要求学生提出问题—分析问题、确认变量、作出假设—设计实验方案—实施实验方案—根据证据作出合理的判断—交流表达等过程。 预设与生成 * 有一组学生选择温度可能