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机电一体化工艺综合实训课程开发与实践 　　本文作者系广州市高等学校第二批教育教学改革研究项目“《机电设备系统工艺实训》课程开发研究”主要成员之一。 　　摘要:机电综合实训类课程在高职机电专业教学计划中大多都有设置，但仍缺乏融合专业技能、机电设备结构和电气控制系统测绘、专业规范和工艺、技术文档编撰与规范等内容的系统综合实训课程。本文在此基础上根据教学实践，主要阐述了机电一体化工艺综合实训课程的开发过程、实践效果及意义。 　　关键词: 机电 工艺 综合实训 实践 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)12(c)-0000-00 　　 　　1 引言 　　 随着计算机技术的迅猛发展和广泛应用，机电一体化技术获得前所未有的发展，成为一门综合计算机与信息技术、自动控制技术、传感检测技术、伺服传动技术和机械技术等交叉的系统技术。机电一体化专业培养的是具备优良综合素质与职业素养，掌握机电设备的基本操作技能，从事机电传动结构和控制系统的检测与维修、操作、编程、调试、维护及工艺管理等一线岗位的高素质高技能人才。 　　 教学中综合实训是培养学生职业素养、职业技能的重要手段[1]。高职院校机电专业在教学计划中均设置了机械或电气技术的专项训练，这类实训课程虽然也有对学生的职业素养、操作规范及技术资料的撰写有要求，但比较零散，没有系统地对学生进行专业工艺训练。从以往用人单位对本专业毕业生评价的结果显示，部分毕业生在技术规范、工艺，尤其是技术文档的编撰等方面的能力尚显不足，这对专业天赋的发挥、工作品质的提升也有一定的制约。以“就业为导向”，如何提升毕业生的质量也成为人才培养必须思考的问题。结合反馈情况，我们开始尝试在专业教学计划中加入融合了机电设备结构和电气控制系统测绘、专业规范和工艺、技术文档编撰等内容的《机电设备系统工艺实训》综合应用课程。从课程的开发与实践效果来看，达到了预期的目的，学生和用人单位都给予了较高的评价。 　　 　　2 课程目标及内容设计 　　 《机电设备系统工艺实训》课程以项目为导向，在项目实现过程中结合技能的应用，着重训导学生的测绘、职业技术工艺和技术资料撰写能力，提高软技能水平，以达到电气工艺师（或电工技师）业务水准，并实现与就业岗位的无缝对接，为后续职业发展创造条件。 　　 课程依据专业对应的职业岗位群，以学院高级电工实训考核台、普通机床、数控机床为实训载体，以机电设备传动结构和电气控制系统测绘、技术文档的规范编撰、技术文献或维修电工技师项目论文品阅评价等项目化工作的训导和实践为课程主要内容，采取逆向工程工作路线培养技术工艺素质优良、实施工艺能力强的高素质高技能人才。 　　 课程采取从易到难、从简单到复杂层层深入的方式设置了五个项目：项目一：电气控制系统基础知识与行业标准、制图规范和技能培养；项目二：继电器控制电路测绘与调试；项目三：普通机床电控系统测绘与调试；项目四：数控机床物理结构勘察与测绘工程计划书编制；项目五：技师工作项目论文品阅与评价。 　　 　　3 课程实施及效果 　　 课程以《中级维修电工技能》、《电工学》、《电子技术》、《机电传动》等先修课程理论和实操专项技能为实施基础，安排在学生进行企业顶岗实习或就业前在校内实训基地集中进行系统化训练，再到实习单位进行对口实习。课程由具备本科以上学历、具有电气类高级职称或高级技师资格、具有技师（或高级技师）培训工作2年以上经历的双师素质教师指导教学。教学采取理论与实践融合互动的一体化教学方式。教学活动安排在高级维修电工实训室、数控车间进行，实训室采取开放式管理。课程教学方法灵活，在学生职业技能与职业素养的形成中均取得了很好的效果。 　　 以学生为主，激发学生的主动性 　　 学生在指导教师引领下主动性地、进取性地、探索性地、规范性地、以逆向工程方式完成课程所包含的各个项目。学生通过自己查找资料，自己解决问题，在学习中找到了综合应用知识、成功排除困难的喜悦，激发了学习的主动性和对专业的热情，也为学生的个性发展、专业天赋的弘扬提供了空间。 　　 分组教学，促进学生的团队精神 　　 课程教学采取分组教学的方式，按照学生自主组合，教师适当调整的原则，以3-5人为一组，每组组长负责小组的实训过程组织与管理。遇到问题小组先讨论，记录讨论结果，无法解决再与老师讨论，寻求指导。在项目最终评价时由组长把本小组的不足之处和优势、创新点传达给大家[2]。分组教学促进了学生之间的交流和合作，学生也在积极参与的过程中体会到被认可的满足感，同时增强了团结合作的意识。 　　 项目导向，注重学生工艺技能的提升 　　 课程通过对电气基础知识、行业标准、机床电气控制系统制图、设备运行调试工艺、可编程控制器技术基础、数控机床结构勘