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有关浙江省师德师风建设制度化思考 　　摘要：浙江省师德师风建设的制度化有其现实意义。师德师风建设包括教师的品德素质、智能素质、身体素质、心理素质等方面，师德师风建设的路径具有多样性。 　　关键词：浙江省；师德师风；制度化 　　国家大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。这是由教师职业劳动的特点所决定的。教师劳动与其他的社会从业者相比，具有复杂性、示范性、长期性和创造性的特点。 　　2012年11月，浙江省教育厅官网发布消息称，从2012年起，在全省建立中小学教师师德师风检查制度，每学期第二个月将对全省各级各类学校，以及市、县（市、区）教育行政部门，进行师德师风检查。之后，还召开媒体座谈会，邀请浙江在线等主流媒体共同探讨本省的师德建设。常规性地邀请专家主题报告。由名教师从教师角度，讲述好教师必须具备的素质；名校长从学校层面，讲述教师培养对于学校的作用；教育专家从教师素质培养的政策角度，讲述如何培养师风师德；教育主管部门从行政管理的角度，讲述如何加强监管，培养教师师德。同时现场微博互动，在场的听众，通过现场举手发言，或微博提问的方式，向主讲专家请教提问。场上开通 “微博上墙”功能，场内外观众可以通过发送短信或微博向场上嘉宾提问。浙江省意识到加强全省教师师德师风建设，并不仅仅靠一个政策就能全部推动，需要学校、家庭、社会全方位，教师、学生、家长全员的力量。 　　一、缘起：研究的视角――师德师风建设的重要性 　　人们常常用“太阳底下最光辉的职业”、“人类灵魂的工程师”来美誉教师，教师还有很多悲壮高尚的隐喻：红烛、春蚕、园丁、铺路石、交通警等等，实在是因为国家的兴衰，系于教育，教育的兴衰，系于教师。教师是立校之本，而师德师风则是教育之魂。 　　（一）从学生的身心发展来看 　　教师工作的目的是使中小学生获得最大化的发展，即指学生在生命过程中所发生的一系列生理、心理和社会适应的变化过程，特别是使其获得社会适应方面的发展，即包括人的个性特点、主体意识、交往能力等方面的人社会素质的发展。随着我国正加快现代化建设步伐，同时又要迎接知识经济社会和信息化时代的挑战，给所培养的人才提出了新的质量和规格要求。新世纪国内外社会政治、经济、文化发展必然要求培养具有包括实践能力和创新精神在内的较高综合素质的人才，具体地说要具有正确的世界观、人生观和价值观、宽厚的基础知识和较强的创新精神、获取知识的能力和实践能力、较强的合作和竞争能力。教师要通过专业学习，成为具有一定专业素养的发展者和研究者。教师应该实现自身发展纵向教育（职前教育、入职教育和在职教育）一体化，实现与教育教学研究、教育改革实现一体化，以促进教师以专业发展为核心的发展。而师德师风是教师专业化发展的根本和核心。 　　（二）从社会的发展来看 　　党的十八大明确提出，努力办好人民满意的教育。教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。 　　中共中央和国务院关于深化素质教育改革的决定以及教育评价制度的改革等教育领域的重大改革措施，给基础教育课程改革提出了更明确的方向，注入了新的活力。按照素质教育的要求重新审视我国的基础教育课程教材，以培养学生的创新能力和社会实践能力为重心，更新课程观念，改革其中落后的不符合时代要求的方面是当务之急。而中小学教师的师德师风是关键。 　　（三）从教师自身的专业化发展来看 　　2000年，国家颁布的《教师资格条例实施办法》从法律上开启了教师专业化的进程。《办法》规定，必须提高教师学历层次、学术水平和专业能力、实施素质教育的能力和水平、职业道德水准，必须加强有利于促进教师专业化不断提高的制度建设。2001年5月29日颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第28条指出，完善以现有师范院校为主体，其他高等学校共同参与，培养培训相衔接的开放的教师教育体系，加强师范院校的学科建设，鼓励综合性大学与其他非师范类高等学校举办教育学院或开设获得教师资格所需的课程。这一决策为我国教师教育体系的改革和发展进行了明确的定位。封闭型的“师范教育”向开放型的“教师教育”演化，意味着教师的培养培训在过程上由分割走向一体和连续，在体制上由封闭走向竞争，教师来源渠道由单一走向多元。 　　社会系统中的每一职业都有一定的社会地位，包括社会权利、经济待遇、职业声誉、发展前途等，职业的专业化过程就是提高?业的社会地位的过程。而教师职业的专业化早已成为