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有关游戏和教学活动常见概念辨析 　　《3―6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，尤其是近两年，区域、区域活动、自发自主游戏成了热门的词。其实，从学前教育发展的历史来看，区域及区域活动并不是这些年才出现的。上个世纪初的蒙台梭利课程就强调了区域，所谓有准备的学习环境，指的就是各种功能的区域。当然，蒙台梭利课程中的区域活动与我们今天所讲的区域活动含义有相当大的不同，但蒙台梭利课程关于区域的观点对于我们今天理解区域及区域活动是有参考意义的。台湾地区的幼儿园大约是从20世纪的六十年代开始有区域和区域活动的，最初是受“发现学习”的影响，一些幼儿园在教室设立“发现角”，提供一些材料，让幼儿发现一些事物，再引导他们进行一些探索。20世纪七十年代“开放教育”理念兴起，幼儿园普遍在教室中设置各种学习区域，幼儿有了自由探索的空间，从而改变了原来教室里排排坐的格局。 　　20世纪八十年代之前，甚至到了九十年代后期，集体教学（集体课）一直是我国大陆幼儿园教育活动的主要形式，虽然有游戏，并且在时间上也有一定的保证，但那时的游戏大都是在教师的安排组织下进行的，基本上还没有区域以及区域活动的概念。20世纪八十年代后期，南京师范大学的学者在南京鼓楼幼儿园开始尝试在幼儿园教室中设置区域，试图用区域活动改变长期以来我国幼儿园中以集中活动、集体教学为主的状况，区域活动才逐渐开始在一些幼儿园中推行。到了2000年左右，尤其是2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以后，一些地方的幼儿园发生了变化，区域活动有了幼儿自由选择的内容。当然虽然是自由选择，但大部分活动还是任务性的，只有少部分区域可以让幼儿自由决定做什么。 　　直到2012年《3―6岁儿童学习与发展指南》颁布，区域活动才被真正赋予自由选择的性质，才真正有了自发自主游戏的可能。在对《3―6岁儿童学习与发展指南》解读和许多相关培训中，区域活动是与幼儿的游戏，尤其是与幼儿自发游戏联系在一起的。这使得许多幼教工作者把区域活动等同于幼儿自发游戏活动，有时就直接叫作区域游戏，而教学则是与区域无关的。其实如果我们仔细分析一下幼儿在园一天的各项活动就会发现，区域活动只发生在幼儿在园一天生活中的某一段时间，而游戏并不仅仅只发生在区域之中。因此，如何理解区域及区域活动，如何理解游戏，如何理解教学，如何理解幼儿在园的各项活动，依然还有一些概念需要厘清，还有一些问题需要讨论。以下是笔者结合相关研究文献，就近段时间以来对幼儿园教学实践的观察与了解，对游戏、区域活动和教学提出的一些观点和看法。 　　游戏是什么 　　我们通常所说的游戏，是幼儿主要的学习方式，是幼儿园教育活动的基本方式。这里的游戏既包括了幼儿自发自主的游戏，也包括了教师以游戏方式组织的教学（或称之为教学游戏）。比如，一个小班的孩子回家，父母问他：今天老师教你们学什么了？孩子回答：老师带我们玩老鹰捉小鸡了。这个游戏就属于后者。关于游戏，有各种分类方式，如按游戏发展水平的分类，有独自游戏、平行游戏；按游戏的创造性与规则性分类，有角色游戏、体育游戏，等等。其实游戏的分类是成人为了研究游戏而进行的，从幼儿园现实的活动来看，一般只有两大类，一是幼儿发起的活动，二是教师计划安排的活动。如果我们特别强调幼儿自发自主的游戏，那么它只存在于幼儿发起的活动中。虽然我们强调游戏，尤其是近些年来我们强调幼儿的自发自主游戏，但我们应当清楚地知道，幼儿在园一天生活的各项活动并不全都是游戏，而且真正自发自主游戏的时间并没有多少。 　　真正幼儿自发自主的游戏是什么呢？它应当是幼儿自由选择，无目的、无要求、无任务，当然这里的目的、要求和任务是指来自外界（教师）的。蒙台梭利课程虽然也强调幼儿的自发、自主选择，但蒙台梭利的活动是有目的、有要求的，因而它不是游戏，用蒙台梭利课程的语言来说是工作。 　　游戏与教学的关系 　　比较一下游戏与教学，那么我们就可以更加清楚地理解幼儿自发自主游戏、教师有计划组织教学的含意（如下图）。 　　在上图中，最左面的游戏属于幼儿自发自主游戏，但这类游戏在幼儿园很少，因为幼儿在园大部分时间是在教师安排之下的。同样，最右面的完全没有游戏性质的教学活动也不会太多。最多的是教师支持环境下，幼儿发起的游戏和教师有目的的教学。前者包括了教室区域中以及在户外进行的自发自主游戏，它们是在教师结构化安排下进行的，因为具体区域的设置和材料的提供，以及时间的安排都是在教师的安排下进行的。而后者则包括了大量的游戏化形式的教学（教学游戏也属于此类）。 　　一日生活中的游戏与教学 　　在《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》这本书里，幼儿在园一日生活各项活动是被分为：入离园、集体教学、区域活动、户外活动、过渡环节和日常生活（这种分类不能全覆盖一日生活的各项活动，而且各项活动之间也有交叉）。