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新课标下化学练习有效设计 　　摘 要:新课程背景下,要求教师转变教学观念,学生改变学习观念,提倡一切从学生出发,创造新型课堂,包括练习的设计.本文主要从三方面阐述了练习的有效设计:抓住典型、重视提问、关注作业,从而提高学生的学习效率. 　　关键词:典型 实效 提问 有效作业 　　 　　著名台湾课程专家黄政?茉谒?的《课程改革》一书中写道:“课程改革在学校教育领域而言,是指针对学校课程加以改变,减除其缺点,扩充其优点,借以促成教育目标和教育理想的实现.简言之,课程改革是指朝向教育理想去改变课程现状,其中的关键在于‘教育理想’和‘现状改变’两方面.”国内课程专家钟启泉先生指出:“近代课程在不断寻求自身的变革,以期更好地适应学习者、社会、学科发展的实际.这是因为,任何一种课程都是那个时代所追求的‘国民素养’的最集中、最具体的反映……因此课程不是万古不变的,它总要随着时代、社会的发展而不断得到变易和改造.这种改造以往的课程组织、设计成新型的课程组织的作业,谓之课程改革或课程改造.” 　　传统的课堂教学仍以“师问生答,师讲生练”的模式为主,这种注入式的教学方法,使学生的智力处于半开放状态,学生无法体验化学和经历化学,学生的创新能力、个性发展、自主意识等受到了很大的遏止.与此同时,受到来自社会家庭的压力,不少教师急功近利,片面追求考试成绩,以“多练”为基本手段,将“宝”押在大量的习题上,殊不知这种方法不仅加重了学生过重的课业负担,浪费了珍贵的学习时间,而且无止境的题海战又让学生陷入了无穷的烦恼之中,导致学生厌学情绪的滋生和蔓延.长此以往,必将摧残学生的学习兴趣和学习热情,窒息学生的思维和智力,从而掩盖了化学教学的真正内涵. 　　鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到,教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是:“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”.其中,多样化的教学包括着重要的一点:课堂练习的有效设计.本文主要从以下几方面来阐述有效的课堂练习设计. 　　一、抓住典型,提高实效 　　由于新课改下化学学科课时少,内容多,课后学生又很少安排学习化学的时间,所以必须提高课堂教学效率.在课堂上必须选择典型例题来加深学生对所学知识的巩固和理解.所选典型例题,既不能太难又要有代表性.同时也可通过多媒体教学,加强课堂巩固和练习.新教材知识面非常广,安排的教学课时又很少,教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求,从旧教材中解放出来,对教材大胆取舍,合理组织.在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力,教师对知识点的教学难度必须进行有效控制,特别要处理好选修与必修的关系.例如,在必修的《糖类》教学中,只要求学生了解葡萄糖可以发生银镜反应,并且会实验操作就可以了,不需要学生去书写化学反应方程式.对有些知识点,新课程更注重了解和应用,而轻原理. 　　所以,要实施有效练习,教师必须在选题、编题上下功夫,不断提高自己对练习的选择和编制技能,要根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计练习的范围、要求和时机,跳出“题海”,精选内容,确保练习富有典型性、启发性和系统性,从而达到举一反三、事半功倍的效果.让学生进行系统性的训练后,可使知识网络化和系统化. 　　二、重视提问,提高实效 　　有效地提问和激发学生讨论、思考,能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态.这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效. 　　有效提问是一个很艺术的教学技巧.一个恰到好处的问题,可以提高学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生全神贯注地进行思考,进入良好的思维情景中.反之,一个不严谨、不科学的问题,则使学生茫然、无所适从,打击学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生精力分散、进入无序的遐想中.因此,教师的提问,必须是有严密的科学性、逻辑性,即教师要善于提问.一方面所提出的问题是促进学生发展的,对学生的知识、技能有提高的,并且是由浅入深、循序渐进的.另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究,给予学生充足的讨论、思考、探究时间,鼓励学生积极回答,即使学生回答错误,也不能打击学生的积极性,更不能是教师包办,自问自答. 　　学生的学习程度不同,学生的个体差异更是客观存在的.因此,课堂练习的提问要注意根据学生的不同水平,面对中间,区分两头,设计有层次、有坡度、难度各异的练习题,使每个学生都能“跳一跳”摘到果子,体验学习成功的喜悦.为此,教师提问时,可为学习困难生设计坡度小、思维量不大的题目,鼓励他们独立思考,使他们达到“双基”要求;可为中等生适当增加练习的难度,使多数学生达到教学目标;对少数优等生可为他们提供一些“双基”之外的、有一定难度的综合练习,使学生的潜能得到充分发展. 　　三、关注作业,提高实效