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新课标下小学数学教学中体验学习探究与实践 　　摘要:《数学课程标准》指出:学生学习不只是片面接受知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识和经验,自我建构知识的过程。这就要求学生在学习中去亲身体验和实践,拥有建构知识的过程和感受,而不仅仅是结果。体验学习是数学教学生命力所在,学生需要在情境中体验数学的魅力,在探究与实践操作中体验数学的乐趣,在合作交流中体验数学的价值,在联系生活中体验数学的应用。体验学习可以激发学生的学习兴趣,增强学习情感,学习知识更深入,掌握知识更牢固,能有效提高数学的实践能力和学习水平。 　　 关键词:数学课程标准 “体验学习” 基本环节 基本方法 　　中图分类号:C623文献标识码:A 文章编号:1672-691x(2010)04 　　 　　体验学习是人最基本的学习形式,是指人在实践活动过程中,通过反复观察、实践、练习,对情感、行为、事物的内省体察,最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识,掌握某些技能,养成某些行为习惯,乃至形成某些情感、态度、观念的过程。 　　体验学习的基础是在反复实践中的内省体察,是通过学习者不自觉或自觉的内省积累而把握自己的行为情感,认识外在世界。 　　 　　一、小学数学“体验学习”的基本教学环节 　　 　　从心理学的角度看,体验是与个体的自我意识紧紧相连的,体验的过程包括四个阶段。第一阶段是个体亲历的阶段,即个体亲身经历某一件事或某一个情境的阶段;第二阶段是个体对上述亲历过程进行抽象、概括,形成概念或观念的阶段;第三阶段是个体在新情境中检验所形成的观念的适应阶段;第四阶段是反思,产生新经验的阶段,并不断循环,不断体验,直至达到目标。 　　小学数学体验学习的课堂教学环节 　　(学生活动)←――― ( 教师活动 ) 　　情境体验 　　(发现问题,激发探究学习热情)←―――创设活动性的问题情境 　　探究体验 　　(积极参与,亲历知识发生过程)←――― 提供有结构的学习材料 　　评价体验 　　(反馈学习结果,产生积极心理体验) ←――― 组织学生合作学习 　　实践体验 　　(引向生活实际,培养综合能力)←――― 创设新的问题情境 　　 　　二、小学数学 “体验学习” 的基本教学方法 　　 　　《数学课程标准》提出:“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”所谓体验,从教育的角度看,是一种亲历亲为的活动,是一种积极参与活动的学习方式。新课标以“体验”为核心,对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。体验是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程,是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径,是一种“文化#8226;心理”的过程,符合教育教学的本真。那么在小学数学教学中如何实践“体验学习”呢?可以从以下四个方面入手。 　　(一)积极创设情境,让学生在情境中体验。 　　苏霍姆林斯基说:“掌握知识和获取技能的主要动因是――最好的情境。”而体验依赖于情境。要强化体验学习的环节就必须创设具体的情境,让每一位学生在情境中观察、探索、推理等,经历知识产生和形成的过程,获得积极的情感体验。学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣,在教学中,教师应充分利用各种教学资源,创设宽松、和谐的教学情境,让学生感到数学是生动有趣的,激发学生的体验欲望,让学生体验和理解数学,感受数学的魅力。比如在教学《小数乘法》时,播放同学们在超市购物的生活情境,引出小数乘法;在教学《测量不规则物体的体积》时,播放阿基米德如何测量出皇冠的体积的故事短片,引出不规则物体体积测量方法。通过创设的情境,让学生去体验和感受数学的乐趣和魅力。 　　(二)构筑平台,让学生在探究与实践中体验。 　　学生是教学活动的主体,是学习的主人,教师在课堂上应相信学生的能力,大胆放手让学生去做、去说、去论,让学生积极参与,最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会,只有在实践中,能力才会受到锻炼和发展。卢梭认为:“通过儿童自身活动获取的知识,比从教科书,从他人学来的知识要清楚得多、深刻得多,而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”皮亚杰指出:“传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。 　　如教学“平行四边形面积计算”,课前我让学生自己准备平行四边形若干个,课堂上让学生分组合作进行剪、拼、移等活动,然后各小组交流、讨论后,归纳出平行四边形面积的计算公式。整个学习过程以学生的自主活动为主要方