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新课标下小学语文动态生成――探究教学探索 　　【摘 要】 树立“以学生发展为本”的发展意识，围绕学生的发展而展开，这是新世纪语文教学迎接新理念挑战的需要。凡教学设计、实施、评价等都应以学生发展了多少为依据，这对语文课堂教学形态带来了新的挑战与影响。做好语文课堂教学设计，重视学生生命个体的存在，是抓好课程实施、实现课程目标的重要环节。但在具体的组织程度、操作层面上，课堂教学设计要么感到无从下手，要么设计的内容过于细微。这种静态、固定的教学过程，漠视人文性，忽视学生的多样性和完整性的发展。基于此，笔者开展了新课标下小学语文“动态生成――探究”教学的探索，将“动态生成――探究”引进语文课堂教学，弥补了“目标预定性”语文教学的缺陷。本文主要从传统的“目标预定性”语文教学的弊端、“动态生成――探究”语文教学的内涵、理论依据、基本理念、实施流程等方面，从目标的发展性、设计的开放性、过程的生成性和感悟的独特性等四个方面加以阐述。“动态生成――探究”语文教学关注学生的整个生活世界和精神世界，充分尊重每一位学生的主体地位和主体人格，强调师生之间的互动、对话、协调，引导学生主动参与、全员参与、全程参与、全面参与，促进学生的全面发展和个性发展，提升学生的语文素养。 　　【关键词】小学语文 探究 动态生成 实践 　　 　　在小学语文“动态生成――探究”课堂教学中，应充分重视师生生命活动的多样性及教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程。其实施流程一般可以分为四个阶段：目标发展性、设计开放性、过程生成性、感悟独特性。这四个阶段在整个“动态生成――探究”语文教学中相互交错和彼此交互推进，促进学生的全面发展和个性发展，提升学生的语文素养。 　　一、目标发展性 　　马克思主义关于人的发展有两方面：一是人的全面发展；二是人的个性发展。关于人的全面发展内涵主要包括两方面，一是“横向”发展，即发展的全面性，也就是指人的身心的全面发展；二是“纵向”发展，即人的发展的充分与自由程度。关于个性发展，主要指个人不同于他人的特性的全面充分的发展，主要有三方面：一是主体性发展；二是独立性发展；三是独特性发展。长期以来，从发展目标的全面性来看，教学目标比较突出地定位于学生的认知目标和技能要求，比较忽视发展目标的充分和自由程度，大多数学生的潜能没有得到充分的发展，有的甚至阻滞了学生的发展。知识和技能无疑是重要的，但是，在当今社会仅仅凭一些固有的知识和在这些少得可怜的知识上建立的一些技能是远远不够的。人类需要创新，创新就要首先掌握知识的形成过程和方法。因此，教学目标应该更全面地包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这三个维度的目标。教学活动，应建立在这三个纬度的基础上。 　　在根据教材要求和学生实际、预设教学目标时，究竟从“三个纬度”上为学生考虑了多少？这些目标是否被充分追求？这“三维目标”中，哪个目标是主线？哪个目标是辅线？学生是否从中得到真正发展？既然以学生的发展为本，而漠视甚至忽视“发展性目标”岂不是怪事？学生是学习和发展的主体，课文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求教师在教学设计时，目标的设置，不能过分偏向认知目标，而应更加注重能力目标和情感目标，把学生当作是全面发展的、整体的人来看待，即教学设计时要以“情感、态度与价值观”为主线，整合“知识与技能”、“过程与方法”的发展性教学目标。教学目标应有明确的“知识与技能”之外，更应关注“过程与方法”。“过程与方法”较多地表现为动态生成，教师要善于提取和总结，学生要善于领悟与运作。对“情感、态度与价值观”而言，在设置教学目标时，要充分考虑到学生在学习过程中体验到的情感变化，所显示出来的态度和逐步形成建立起来的对人、对社会、对更宽广领域的认识，为形成正确的世界观、价值观与人生观打好基础。 　　教学目标是由课程标准决定的，而开放的小学语文教学不仅要完成课程标准所决定的教学目标，还应充分体现时代发展的特征，体现学生可持续发展的特点：教学目标要有单一性和多元性之分，“动态生成――探究”语文教学提倡多元性；教学目标要有实践性和认知性之分，“动态生成――探究”语文教学提倡实践性；教学目标要有群体性和个体性之分，“动态生成――探究”语文教学提倡个体性；教学目标要有外置性和内置性，“动态生成――探究”语文教学提倡内置性。由于教学目标的价值取向在于回归生活世界，注重学生的精神生活，赋予教育以生活意义和生命价值。因此，在进行教学设计时，应把目标建立在认知目标上，注重培养学生的情感目标，从而促进学生的全面发展。 　　二、设计的开放性 　　教学设计大致有三类：一是线形设计。