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新课标下探究活动呈现方式研究 　　内容摘要:探究性实验课该怎样呈现在教学中,才能达到自主探究的目标?是我们急需研究的。本人在教学实践中为如何开展指导性和开放式探究性实验课而设计了“套餐式”探究活动。本文以《透镜及其应用》一章为例,对如何进行“套餐式”探究活动作出说明。 　　关键词:探究性实验课 呈现“套餐式”探究活动 　　 　　许多的统计资料表明:学了更多的知识后,学生学习科学的兴趣下降(特别是中国与日本),究其原因,缺少探究性实验教学是其中之一,因此,探究性实验课是学生进行科学探究的重要形式①。然而教学过程中出现探究不力、过程失控、流于形式等状况,影响了探究性实验课的开展,当中一个重要原因是教师对探究性实验课的认识仅局限于为了探究某个规律而进行探究。因而处理上就局限于就该节书的内容上一堂探究性实验课。但学生的操作技能、探究水平和科学意识未能跟上,面对突如其来的探究性实验,很多学生表现出无助,随意或忙乱,这种情况下学生难以在探究活动中找到探究的乐趣,从而打击了探索的欲望。为此,探究性实验课该怎样呈现在教学中,是我们急需研究的。 　　本人就“探究性实验课该怎样呈现在教学中”设计了“套餐式”探究活动,实施以来,取得良好效果。所谓“套餐式”探究活动,就是在探究某个规律前,先设计一系列与之相关的、起准备、铺垫作用的探究活动,为探究规律提供知识原型、操作技能、思维暗示,也就是学生自我提供探究的基础。教师着重做好教学设计与实验安排,给学生不着痕迹的引导。 　　下面以《透镜及其应用》一章为例,对如何进行“套餐式”探究活动,作说明。 　　课本内容安排∶第一节《透镜》,第二节《生活中的透镜》,第三节《探究凸透镜成像的规律》。课本在本章中安排了一节探究性实验课,探究凸透镜成像的规律,实验设计提供物距与焦距的关系:u2f,2fuf,uf,要求学生在这几种条件下找出成像特点,从而总结出凸透镜成像规律。有教师反映∶这节课很难完成任务,有的学生根本找不着像,有的学生找着了像就兴奋过头了,忘了该干什么,更谈不上总结规律。 　　本人认为,课本对该实验设计的“探究”成分太少。如果要让学生学习、理解科学的本质,开放性的探究是不可缺少的一部分②。由于学生在生活中经常能通过照相机、电影等看到缩小或放大的像,但却很少深究成像的条件,因此,本实验的设计更应从像的特点入手,在寻获像的过程中,探究成像的条件,这样设计更符合学生想要探究的思维顺序。然而新的实验设计探究的难度较大,本人通过“套餐式”探究活动,让学生自我提供探究凸透镜成像规律的基础,使《探究凸透镜成像的规律》一课能顺利开展。以下是为探究凸透镜成像规律而进行的“套餐式”探究活动的安排和设计过程(实验以4人为一小组): 　　一、在《透镜》一节,增加“寻找太阳的像――凸透镜的焦点”探究活动。让学生正对着阳光寻找凸透镜的焦点,并测出焦距。学生对这个“亮极”的焦点很感兴趣,但要注意纠正测焦距时出现的技术错误:把焦点F到镜面最凸位的距离作为焦距f。 　　 　　说明:通过这节课的探究活动,学生掌握了测量物体间距离的操作技巧,并有了让“凸透镜正对着物体”进行实验的体验,利于在第三节《探究凸透镜成像的规律》一课有较熟练和正确的操作。 　　二、在《生活中的透镜》一节,增加“寻找照相机效果”的探究活动。给学生一块凸透镜,一张白色硬纸皮,要求学生在较暗的课室内给站在课室外阳光下的两位同学照一张“不永恒的照片”(就是在白纸板上获得窗外景物的像)。学生找到纸板上动态的、倒立的同学的像后觉得极有趣,更为自己发现了复杂的照相机里的乾坤感到兴奋不已。 　　说明:这一探究活动让学生从感性上认识科学的内容,并在动手动脑的实际过程中,产生积极的探究情感体验。探究过程中窗外境物、透镜、白纸板三者距离和位置的调节,为下一节《探究凸透镜成像的规律》如何寻找蜡烛的像提供了大致的距离感,纸板上倒立的同学的像,为蜡烛成像提供了形象暗示。这些起铺垫作用的探究活动,给学生之后的规律探究提供准备,更提供了自信。 　　三、对《探究凸透镜成像的规律》一节,重新设计和安排更符合学生探究思维顺序的探究实验。 　　1.设计“烛焰的照相机效果和幻灯机效果”探究活动,要求学生找到烛焰的像。学生通过上一节的探究活动,对“照相”已有经验,很快在白纸板上获得了蜡烛倒立的像,动作干净利索,很有成就感,当发现自己获得的是缩小的像,而有的组却在白纸板上获得了放大的像,两组之间便互相“偷师”,寻找不同效果。 　　说明:由于之前的一些探究活动提供了探究的基础,使学生在本探究性实验课中有了一定的操作技能和探究水平,因此缩短了操作、探寻的时间,留有更多的时间进行观察、实践、思考。 　　2.学生探寻到缩小和放大的实像后,教师提出问题∶两次成像让你发现了什么?问得比较笼统