新课标下提高文科生数学成绩几点尝试.docVIP

新课标下提高文科生数学成绩几点尝试 　　【摘要】这几年一直担任高中文科班的数学教学，文科班的数学是教师难上，学生难学，成绩偏低，对此作一些原因分析。为提高文科学生的数学水平和数学成绩，本文先分析了文科学生学习数学困难的原因，后根据这些特点，谈了我的一些做法：关键提出建立和谐的师生关系，提高教学效果；体验成功，传递正能量；培养学生良好的学习和思维习惯等。 　　【关键词】文科数学；学习困难；成功；师生关系；学习习惯 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0196-02 　　一、问题研究背景 　　我多年任教文科班级，常听到这样地感叹：“数学，真难！”作为老师无不为之动情。一方面文科学生大部分数学基础不扎实，对数学缺少兴趣，信心不足，畏惧数学；另一方面，他们又对学好数学抱有美好的愿望，暗下比较努力，争取在高考中实现自己的梦想。在矛盾与困惑之中逐步形成了焦虑心理，也就慢慢导致恶性循环。 　　二、文科学生数学学习困难的原因分析 　　1.文科学生学习数学存在心理偏差 　　学习动机是推动学习活动的动力，而一些文科学生学习数学的动机不明确.文科学生容易产生数学“无用论”的潜在错误意识，他们觉得今后大学的学习不再涉及数学，只是因为高考要考数学而硬着头皮去学，因而学习缺乏主动性。 　　2.信心、毅力不足 　　进入高中后，，学习信心、学习成绩整体滑坡，产生惧怕、逃避、厌学等不良情绪.到高二，进行文理分科，迫不得已，选择文科，而数学基础已经在此留下隐患.另外高中课程深度、广度上远远超过初中，学好数学就必须能吃苦，而文科学生普遍吃苦精神缺乏，毅力、信心、兴趣不足，就表现出惰性、自卑、依赖和情绪起伏不定。 　　3.学习方法不得当 　　文科生学习数学的过程中问题百出.例举如下： 　　（1）课前不作预习，不了解上课的内容，于是，上课忙于记笔记，忽略课堂上的思维活动，被动接受，课后又没有充分消化、利用笔记.也有的课堂只听，懒得做笔记。 　　（2）很多文科生运算能力较差，初中运算能力不过关，直接影响高中数学的学习。 　　（3）课后不能及时复习巩固、总结提升，学习流于表面，只忙于赶作业，乱套题型，对基本概念、公式、定理不够重视、不理解，机械模仿，使得学习事倍功半，收效甚微。 　　（4）忽视基础，眼高手低.有些“自我感觉良好”的学生，常轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练。 　　（5）练习重“量”轻“质”，陷入题海.边做练习边看参考答案，有的是做完后不去对答案，自我纠错能力较弱，依赖老师讲评，自学能力兴趣不足.练习时没有时间控制，注意力不集中，效率不高，使得做题思维不敏捷，考试时间来不及。 　　4.学生本身的因素 　　文科生抽象思维、逻辑思维能力、运算能力普遍较差.数学是一门具有高度的抽象性、严密的逻辑性的学科，这使得数学成为各学科中教学、学习难度较高的一门学科，尤其对于文科学生，数学，成了最头痛的老虎科目。 　　三、提高文科生数学成绩的具体做法 　　1.建立和谐的师生情感关系，提高教学效果 　　苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”和谐的师生关系是提高教育教学质量的良好起点。古人云：“亲其师，信其道。”它深刻而精辟地说明了和谐的师生关系在教学活动中重要作用。而缺少良好的师生关系，教师的教学有效性必将大打折扣。叶圣陶说过：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。情感能成为刺激学生学习数学的内在动力，针对文科学生感情细腻，情感丰富，富有文彩的特点，数学教师也要会煽情，去唤起学生的学习激情，点燃他们心中那盏希望的灯。 　　我首先转变观念，采取了温心、爱心、诚心的情感投资策略，正确地、宽容地、耐心地对待学生，以及从内心里真正的爱她们的心态；多表扬、鼓励。在教学中，通?^针对学生的实际数学学习能力让其回答与其数学学习能力相匹配的提问，讲解部分或全部解题思路，讲评周练试卷，当小老师和纠正其他同学的解题错误等多方面、多层次的为学生提供表现自我、张扬个性的机会，体验有意义的成功的喜悦。能发现千里马的人是伯乐，能发现学生闪光点的老师是称职的老师。在课堂上，我总是努力去捕捉学生的闪光点，哪怕是微小的、瞬间的进步，都会给予他们及时的表扬和鼓励。多关心女生的思想和学习，经常同她们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其作具体分析、各个突破，制定学习计划，清除紧张心理，走出一些“困惑”，鼓励她们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣与自信。让她们看到自己的长处，体验到老师的期待，相信自己、不自卑、不怨天忧人。同时，争取家长对教育教学工作的配合，让家长能以积极态度对待女生的数学学习，多鼓励少指责，帮助