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新课标下数学严谨性要求与培养 　　严谨性是数学学科的基本特点，数学学科的教学目标之一就是培养学生的严谨性.新课程标准下的教学目标更加注重培养学生的思维能力，而教学的严谨性要求，正是发展学生逻辑思维的核心环节.逐步加强教学的严谨性，是逐步培养学生逻辑思维的重要措施. 　　一、充分发挥教师的表率作用 　　首先，在日常的教学中，教师要严格要求自己，时时处处注意自己的言行对学生的感染力和影响程度，力求做到语言严谨，做题规范，解题灵活，板书工整，推理清楚，论证严密等，使学生在耳濡目染中受到熏陶，潜移默化，使学生能从老师的言行中体会到数学严谨性的重要及自己该怎样去做.例如：在集合运算教学中，为说明交集和并集的区别，顺口就说出了“交就是公共的，并就是元素的合并.” 这样也许通俗易懂，但对那些不熟悉集合中的元素具有互异性的学生来说，在两个集合有公共元素时就会出现错误.所以教师在课堂教学过程中，对定理，概念要尽量避免口语化，要使用规范的数学语言，为学生起到表率作用. 　　其次，尊重教材，重视阅读数学课本， 让学生掌握阅读“三步曲”，粗读：先理解这段文字在告诉我们什么；细读：找出语句中的关键字，关键词，关键句；精读：分析语句中的关键字，关键词，关键句的作用是什么？有或无的影响是什么？换成其他词语行吗？因为每个数学概念，符号，术语都有其精确的含义，特别在讲授新课，讲解概念时，要让学生按课本原文逐字、逐句的阅读. 　　例如： 椭圆的定义：把平面内与两个定点F1，F2的距离之和等于常数（大于|F1F2|）的点的轨迹叫做椭圆.在授课时，粗读第一遍，让学生知道椭圆是怎么形成的；细读时，可以让学生找出其中的关键词：平面内，两个定点，和，常数；最后引导学生精读第三遍，让学生思考有什么不理解的地方？抓住时机，反问学生，为什么有（大于|F1F2|）这个条件？去掉可以吗？通过层层递进的思考，提问，让学生体会数学概念的严谨性.原来这样规定是为了避免出现两种特殊情况，即：当常数等于|F1F2| 时，轨迹是一条线段；当常数小于|F1F2|时，无轨迹.顺势马上再给出两道题目，加深???生对椭圆定义的理解. 　　1. 已知F1、F2是定点，|F1F2|=8，动点满足|MF1|+|MF2|=8，则点M的轨迹是（ ） 　　（A）椭圆 （B） 直线 （C） 圆 （D） 线段 　　答案：（D） 　　2.已知B、C是两个定点，|BC|=6，以线段BC为一边画三角形，试问满足条件“△ABC的周长为20”的顶点A的轨迹是什么样的图形？为什么？（以B，C为焦点的椭圆） 　　这样不仅达到教学目的，更在不知不觉中潜移默化了学生思维的全面性和周密性.使学生不仅学会审题，更养成在审题时不但注意明显的条件，而且留意隐蔽条件，全面思考问题的习惯. 　　二、严格要求学生的学习行为 　　1.思而后言，言必有据 　　“据”是思维严谨的核心，就是要求学生无论在计算，推导，论证中，每一个过程都要有根有据，具体的说，要常常思考：“为什么是这样？”对数学问题一定要知其然而且要知其所以然. 　　例如：理解在指数函数y=ax中为什么要规定a0且a≠1 ？ 　　（i）假设a=0，那么当x0时，ax=0，当x≤0时，ax无意义； 　　（ii）假设a0，那么ax对某些x值可能没有意义，如a=-1 时， 对于x=1/4，x=1/2，…无意义； 　　（iii）假设a=1，那么y=1x=1对任意x都是常数，没有研究的必要.为了避免出现上述情况，所以规定a0且a≠1. 　　又如，为什么当f（x-1）=f（1-x）时，函数y=f（x）的图象关于y轴对称，而y=f（x-1）与 y=f（1-x）的图象却关于直线 x=1对称，如果不透彻理解一个图象的对称性与两个图象的对称关系的区别，两者很容易混淆. 　　2.勤学善思，思必缜密 　　“缜密”是数学教学过程中着重要培养的思考习惯，具体的说，就是要求学生对定理的条件的限定，公式的适用范围要理解清晰，考虑问题要全面，周密，不能想当然. 　　比如，在运用公式a+b≥2ab时，一定要注意a0，b0，当且仅当a=b时取等号，即“一正，二定，三等”.例如：已知x0，y0，且1x+9y=1，求x+y的最小值. 　　常见错解： 因为1=1x+9y≥29xy=6xy 　　所以xy ≥6，又因为x+y≥2xy≥12. 　　即x+y的最小值是12. 　　错误分析：在运用基本不等式时，只注意了大小的传递，而忽视了等号的传递，因为上述解法中的等号是当且仅当x=y，1x=9y同时成立时方可取到，这显然是不可能的. 　　正解：因为x+y=（x+y）（1x+9y）=10+yx+9xy≥10+29=16. 　　（等号当且仅当yx=9xy，即x=4，y=12时取到） 　　即