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新课标下数学课堂教学生成策略探析 　　［摘 要］ 现代教育理论认为，教学过程是一个实践过程，更是发现、探究过程和人格形成的过程，这个过程不是一成不变的，是一个动态变化的过程。新课程标准关注课堂教学的有效性，关注学生在课堂教学活动中的参与和构建效果，关注课堂教学的动态生成。新课程标准下数学课堂教学生成的策略探析能够引导师生构建课堂和谐，关注学生知识重建，形成数学本质探讨，形成师生课堂智慧碰撞。新理念下构建生成性的数学课堂必须为生成精心预设，为生成创设氛围，巧妙捕捉课堂生成点，注重点拨引导艺术。 　　［关键词］ 新课标 课堂教学 生成 策略 　　 　　一、 为生成精心预设 　　课堂教学是预设与生成的有机结合，数学教师应当为生成性教学寻求灵活的预设,让预设促进有效的生成。为生成精心预设即是将预设的目的导向课堂生成，将生成产生的基础建立在教师课前的预设上，关注预设的灵活性和可调节性，关心课堂生成细节的前期准备。数学课堂教学中为生成精心预设从方法的角度要求教师在预设时研究学生已知，以已知为出发点构建灵活的预设，为生成铺垫；要求改变教材使用观念，在预设中变教教材为用教材，注重学案设计，在预设时教学目标预留弹性区间，设计可适时调整的教学环节，设计出重方向轻细节教学预案；要求教师注重学案设计，关注学生学习方式的自主选择。 　　在不等式的基本性质一节的学习中，为了引导学生学习不等式的传递性，课前我作了精心的预设，设计了合作讨论活动：列举生活中的实例说明ab,bc则ac,由此让学生明白不等式的传递性。因为学生的生活体验是千差万别的，我猜想了多种可能的生活实例，作了诸如数量多少，质量大小，体积大小等多种设想。课堂上当我宣布活动开始时，同学们果然争先恐后。有学生说，三个苹果大于两个苹果，两个苹果大于一个苹果，那么三个苹果肯定大于一个苹果。这是数量多少的传递，当然也是不等式的传递性了，虽然我设想的例子不是苹果，但这在我预设之中；有学生说5两花生大于3两花生，3两花生大于2两花生，那么5两花生一定大于2两花生。这即是数量多少的传递，也是重量大小的传递，当然也是不等式传递性的表示，这也在我的预设之中；有学生说地球的体积大于蓝球的体积，蓝球的体积大于乒乓球的体积，所以地球的体积大于乒乓球的体积，这是体积的对比，也证实了不等式的传递性；有学生说足球场的面积大于蓝教室的面积，教室的面积大于学生寝室的面积，因此，足球场的面积一定大于学生寝室的面积，这是面积的对比，也能说明不等式的传递性；有学生说山比树高，树比房高，房比人高，由此可以证明山比人高，学生说了很多，我精心的预设换来了有效的生成。 　　预设精心才能使生成有效，只有灵活的多方向的预设才能促成课堂有效的生成，新课改下的精心预设如上例是设计灵活的教学方案，不是线性的教学步骤。上例通过对学生心理和学生生活体验的分析从学生的角度设计了多角度，多范围的预设，才形成了有效的生成，才产生了高效的课堂。 　　 　　二、 为生成创设氛围 　　高效的教学需要有效的教学氛围。教学氛围的创设包含了教师对课堂教学的深入理解，包含了教师的教学理念和教学方法的运用。新课标下生成性的数学课堂氛围的创设可从以下几个方面入手：首先，关注互动对话，因为互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识编见得以纠正，并产生新的视界的过程，它是课堂生成的基础。其次，构建动态开放课堂，课堂上鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。再次，发展教师的应变智慧，生成是教学对话情境下师生知识、能力、情感态度的超越性获得或发展。 　　圆的学习既是九年级学习的重点，也是整个初中阶段学习的重点，这一部分知识不易深入掌握，因此，我在《圆的基本性质》的教学中，为了让学生对这部分知识扎实掌握，我先从学生已知入手，以体验为方式培养学生学习此部分知识的兴趣，进而通过有层次的学习，让学生克服学习的畏难情绪。我分几个步骤创设氛围，首先，我让同学们回忆生活中见到的圆：盆的边圆球……学生的说法真是五花八门，其中也不乏创新一些的。然后我出示了一幅动画：圆的卡通汽车的课件，让学生在欣赏汽车的行驶过程中体验圆，学生通过体验明白了：圆在生活中无处不在，生活离不开圆。激起了同学们探索新知的兴趣。接着我又引导学生回顾已有知识：请在白纸上画一个半径为3cm的圆，然后与同学交流。同学们在这一过程中体会到了各种不同的方法画圆，最终明确：只要确定圆心与半径，即可作出符合要求的圆。在此基础上，我引导同学们以O为圆心，以OP为半径画一个圆，然后讨论归纳，先小组讨论，然后全班讨论。同学们经过一段时间的讨论，已经有了自己的看法，我适时导入全班讨论。圆必须在同一平面内线段绕它固定的一个端点形成的封闭曲线叫圆定点O为圆心线段OP