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新课标下文本分析在高师语文教学法中教学建构 　　 编者按: 　　 文本指的是一篇文章、一段话、一段可以分析的文字或符号作品,是由语言组织、形象系统和意蕴世界组成的。其中,语言组织是文本的基本层面,形象系统是语言组织所呈现的感性画面,而意蕴世界是文本的最深层面,也可理解为文章的中心思想。作者强调新课标下文本分析在高师语文教学法中的教学建构,从根本上揭示了高等师范院校语文教学法课程改革的重点。一般说来,大学语文侧重于素养与鉴赏能力的提升,而中学语文则着力于应用能力的培养。在新课程改革的驱动下,业内对中学语文教学普遍持有从应试向开放、由被动向主动、从知识到能力、从定向思维到发散思维转变的观点。但是,高师的语文教育,却往往不适应中学的教学环境。本文从高师文本分析训练课设置与展开的角度,论述了以此锤炼中学语文“学者化教师”、“反思型语文教育人才”的意义和路径,致力于高师毕业生的语文思维训练、语文习惯和规范养成、语文知识整合能力提高,以及对自身能力结构的发掘与完善,文中观点确有独到之处。 　　 　　摘要:文本分析能力是实施新课标的关键所在,也是高等师范院校语文教学法课程改革的重点。因此,应当将文本分析作为一门课程列入高师教法课程体系当中。 　　关键词:文本分析;新课标;课程改革 　　中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2010)05-0056-03 　　 　　新课标将语文课程的特点表述为“工具性与人文性的统一”,[1]与过去的语文教学大纲相比,突出了语文课程的人文性。它对学生自主、合作、探究学习方式的强调,对学生个体差异和不同学习需求的重视,“势必改变我们语文课堂的面貌”,[2] 也会改变语文教师的面貌。新课标对教师提出了新的要求。作为语文教材的文本不同于一般美文,是一个例子,但又不仅仅是一个例子,它的特质在于具有丰富的人文内涵,有着一般美文所没有的可解读性。文本分析的主要任务应当是从思想和审美角度对文本进行深入的挖掘,是在学术的基础上,注重开拓学生的认识和审美能力,使他们在这两方面获得提升。对教师来说,文本分析作为师生对话的平台,要完成的工作不只是对文本本身进行必要的学术准备,还要针对特定年龄的学生、甚至班级特定的学生准备文本。因此,新课标对于教师的要求在于教师应当是一个学者,他在文本分析过程中所体现出来的丰富的学养、独立思考能力、审美能力、教学组织能力、对学生些微心理波动和思想闪光的敏锐捕捉能力,构成了新型教师能力的核心。一个只会根据教参讲课、知识面狭窄、没有思想深度的教书匠是很难胜任新课标下的教学工作的,学者化的中学语文教师应当是今后语文教师应当追求的一个目标。因此,高师语文教育应当为他们将来成为学者化的教师作必要的准备。从这一角度说,过去语文教学法课程的教材分析训练存在着较为严重的问题,训练的内容过于关注阅读的形式,对教材内涵的挖掘显得不充分,根据文体按着一定的模式“分析”文章的主题、写作方法,最后学生学到的不是分析方法,而是分析的程式。对新课标来说,这种教材分析训练导致高师学生走向教师岗位时,只是教给学生阅读的基础知识,难以告诉学生阅读的本质在于除了获取信息,还要同时学会分析信息,将信息转换成自己的素养。对于语文教法课来说,一方面,应当重视教学基本功如教师口语、板书设计、导语设计、教学设计等的训练,另一方面,按照新课标对教师的要求,也应当下大力气提升教师的素质,在教材文本分析能力的培养上探索新的道路,为将来中学语文学者化教师的成长打下坚实的基础。具体而言,应当将中学语文课文本分析作为一门课程纳入到教法课的课程体系当中。 　　在当前语文教法课中,各个院校的具体教学内容虽然不尽相同,但基本上采用的是理论加能力训练的课程模式。其中,能力训练的内容包括教案写作、板书设计、课堂语言训练、教材分析等内容,它们是作为学生的教学基本功设计的。应当说,这些内容可以使学生初步认识中学语文教学。但在新课标形势下,这些内容显然无法完全与现实中的中学语文教学的课程要求接轨。将文本分析作为一门课程纳入到教法课程体系中,目的是以中学教师的学者化为目标,在具体的文本分析个案训练中,用一种严格的治学精神对中文专业知识根据不同的文本内容进行融合、运用,真正做到学以致用,化知识为具体的思考与表达,结合具体文本分析,注重学术方法的习得、书面表达的规范性,初步掌握学术研究的基本方法,为今后独立从事教材研究打下基础。课程结束时,学生应当学会独立完成一到两篇具有一定学术价值的教材文本分析文章。这种训练不同于一般研究性学术训练:它的文本分析范围局限于教材,只学习基本的学术方法,文本研究之外,还要紧密结合学生的实际情况,对教育学、中学生心理学做较为深入的钻研,对这一时期的中学生有一个完整而理性的认识。这一课程更高的追求在于,在