新课标下漫画在高中政治教学中应用策略.docVIP

新课标下漫画在高中政治教学中应用策略 　　【摘 要】本文论述新课标下将漫画应用于高中政治课堂教学的策略，建议教师积极导入漫画，让课堂更生动有趣；让漫画融入课堂，让哲学更具体可感；以漫画作结，让课堂更加高效，从而提升政治课堂的趣味性，优化文本内容，丰富授课知识体系，增强政治学科吸引力。 　　【关键词】新课标 高中政治教学 漫画 应用策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）02B-0051-02 　　高中政治课程标准指出，在政治教学中，教师要适度引入多种教育手段，刺激学生学习的视听感觉，提升其学习主动性。新课标下的高中政治课本或学期考卷中，漫画已经成为提升政治学科趣味性与灵活性的重要载体。在高中政治课堂，将漫画应用于课程传授中，既可以满足学生看图识信息的需求，提高学生的学习兴趣和积极性，又有助于丰富政治课堂内容，变枯燥的政治理论为生活智慧，优化政治课堂教学氛围。 　　一、漫画导入，让课堂更生动有趣 　　新课标要求高中政治课堂要建立良好的师生关系，尤其要形成良好的互动关系。而导入环节，一般是一堂课讲授风格及趣味度的奠基阶段。将漫画引入高中政治课堂开始阶段，将有利于创造出生动的教学情境，活跃课堂氛围，激发学生参与教学活动的兴趣和欲望，进而提升政治课堂的吸引力，让学生在饶有趣味或满怀期待中进入学习状态，为课堂学习的高效化提供环境保证。将漫画融入课堂导入阶段，一方面可从诙谐与个性的表达画面中激发学生兴趣，另一方面则可由对漫画的相关思考来顺势引入课堂新授中。 　　例如在“意识能够正确地反映客观事物”一课设计中，笔者首先利用多媒体展示一幅事先选好的“伯乐相马”的漫画，要求学生通过理解与思考、合作与交流，发表自己的看法，教师则将收集起来的学生观点进行分类汇总、概括，最后通过引导让学生了解到这幅漫画与本节内容的潜在联系，即主观因素是制约意识能否正确反映客观事物的重要原因。学生注意力在思考与交流、探讨与发言中自然而然被导入政治课堂，这样的课堂导入非常自然，即便抽象的哲学知识，学生也会感到很形象，容易理解。这种依托漫画作为引子、提升课堂趣味性的思路，将最大限度地保证课堂的新鲜度与教育价值。不过，也要注意，必须保证漫画选择的合理性与问题难度适当性，否则，再精心设计的课堂也会因为不当插入漫画而破坏美感。 　　再如“坚持内因外因结合的观点”导入环节，笔者在呈现漫画“选择困难症”的同时，直接向学生提出问题：“机遇为什么总是擦身而过？”学生纷纷展开讨论，陈述自己在选择上高中、选择买衣服等诸多时候的切身之感。有的甚至将“仅剩一件的个性衣服在犹豫中被抢走”作为机遇消失的例证。而教师则应该作为学生思维的引路人与规范者，帮助学生理性看待机遇错过问题，通过生活的可感，理解漫画传达的哲学道理，而这时教师抓住契机导入新课。需要注意的一点是，教师在漫画导入时，要注重时间长短的把控，切不可任由学生自由发挥。 　　二、漫画融入，让哲学更具体可感 　　在新课标高中政治内容中，哲学部分的知识理解都比较抽象，学生在理解过程中难免产生理解的误区。教师在引入新课授课时，可以适度插入漫画等表意丰富的内容，引导学生从漫画中发现哲学的内涵，能够利用漫画的某些感悟来解释抽象的哲学理论。 　　例如在“哲学的基本问题”内容设计时，教师需要考量到学生与哲学的心理距离，考虑到学生在唯心主义、唯物主?x等哲学重点概念上的理解盲区，用漫画作为教材内容的叩门砖，或者作为哲学理论理解的补充，进而让学生在教材范围内进行理解，在理解范围内掌握哲学常识。笔者在设计“矛盾的内涵、矛盾双方辩证统一关系”的内容时，就选用了这样的漫画作为理解助推剂――在一座巨大的悬崖边，有两个猪栏串联吊挂在一棵树上面，猪栏里各有一人。树被两人的压力拉拽倾斜，马上支撑不住。其中一人要锯断另一猪栏绳子，而另外一人则问道：“真敢锯断么？”这幅漫画中的两个人显然是矛盾的双方。这两人既要选择减轻重量以避免树因为压力过大而折断，又要选择舍弃哪一方来保证安全。但是诙谐的是无论锯断哪一方，另一方都会随即掉落悬崖。教师就可以要求学生在理解中厘清矛盾相关方，在讨论中理解矛盾双方的关系。可以说，学生在教师的引导下，理解矛盾的辩证性难度大大降低。这种漫画并非简单的知识传授，而是通过漫画语言直观表述哲学真理。它比文字有更强的吸引力。 　　再者，漫画很大程度上是对现实问题及看法的委婉表达。在时事政治解读中，适度引入漫画并用漫画来对社会新闻事件进行二度解读。如在“用联系的观点看问题”小结设计中，笔者就着力于培养学生思考与联系能力，引入了漫画“木桶木板的对话”，并引入时事事件铁路局对铁路风险管控的新闻。学生在思考木桶木板关系的同时，也能自然联系到列车与铁路的辩证关系。要明确，无论是木桶与木板还是