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新课标下现代信息技术与初中语文教学整合 　　随着以计算机和网络技术为核心的信息技术在社会中的广泛应用，将会引发教育教学领域内的革命性变革，由此将不可避免地引发教育教学思想、教学内容和教学方式等学科课程方面的深刻变革。国家课程改革指出：信息技术是推动语文课程改革必不可少的动力，运用信息技术来改革语文课程是必要的，也是可能的，它能有效地拓展语文教学视野，把多媒体信息作为新的教学资源，能有效地加强学科间交叉、综合，有利于学科教育进行新的整合。 　　 　　一、信息技术与语文课程整合的内涵和目标 　　 　　信息技术与语文课程整合的内涵就是在先进的教育思想和理论指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到语文教学过程中；使教学资源、教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合。在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 　　简而言之，信息技术与语文课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教学的演示工具，而是要在已有语文课程的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标，培养学生的创新精神和实践能力。它是在语文课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它要求突出作为整合主动因素的师生的地位，并且实现人与物化的信息之间，网络虚拟世界与现实世界之间的融合，从而，达到语文课程工具性与人文性的统一。 　　 　　二、信息技术与语文课程整合的关键 　　 　　教学结构是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结论形式。我国传统的教学结构是以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生处于被动接受的状态，教师是课堂的主宰者。这种教学模式而忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中内在心理的发展及变化。因此在培养学生获取知识能力、创新能力方面有所缺陷。当前深化语文教学改革的关键在于：如何发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体意义上的主动构建者；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者、学生构建意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰者。 　　信息技术与语文课程整合的关键就是要在先进的教育思想、教育理论与学习理论的指导下，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导――主体”的教学结构，在此前提下实现语文教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到优化语文教学的目的。 　　 　　三、信息技术与初中语文教学的整合 　　 　　1、信息技术与阅读教学的整合 　　在以多媒体和网络为核心的信息技术与阅读教学相整合的试验中，我们探索创建一种新型的教学模式――“主题探索式阅读模式”，这种模式依托多媒体，网络为教学提供丰富的资源环境，通过学生主动获取信息，筛选信息，从而提高信息加工和应用能力以及思维的流畅表达能力，培养学生创新精神和实践能力，它包括以下四个教学环节： 　　（1）创设情境――借助多媒体电脑网络“创设情境营造特定氛围，激发学生的内在情感，唤起学生强烈的探究欲望，把认知活动和情感活动很好地结合起来”。 　　（2）自主学习――让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，它是整个阅读教学的核心环节。 　　例如：学习《苏州园林》、《日本平家蟹》、《蜘蛛》等课文时，我利用网络资源表现丰富，种类繁多的特点，设计了“我是网上小游客”这么一个环节，指导学生进入有关网站。通过上网浏览，更直观、更全面地了解了这些著名景点和相关动物的特点。 　　（3）构建应用――学生利用网络丰富的资源把所学内容运用到解决实际问题之中。 　　如学习《鲁迅自传》一文后，我设计了让学生 “当鲁迅研究专家”的操练环节，让学生自由组成小组，合作探究:A、鲁迅的生平及轶事；B、鲁迅一生弃医从文的原因；C、鲁迅代表作品人物浅析及社会现实意义等。学生通过互联网查找有关信息，对所获得的材料进行整合，完成“鲁迅研究专家”的任务。 　　（4）效果评价――及时把学生的学习结果反馈回来，并通过多媒体，网络对学生学习过程，情感态度等做到有效把握，并有针对性地进行指导。使学生达到知识意义的真正建构，提高了学生利用信息技术加工、处理、表达信息的能力。 　　2、信息技术与写作教学整合的探索 　　写作教学一直是语文教学的一大难题。与传统写作教学相比，把多媒体、网络引进写作教学，明显提高了写作教学的质量，我