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新课标下知识教学方法分析 　　摘 要：学习知识是形成能力、发展智慧的基础，知识教学就是要让学生最终在知识面前获取自由。新课标下的知识教学对教师的教与学生的学都提出了新的要求和目标。本文主要通过对“知识”以及教育目的的探讨，来寻求知识教学的方法，使教学能够起到开发人的智慧、促进人的成长的目的。 　　关键词：知识；新课标；教学方法 　　一、知识的含义 　　（一）知识的定义 　　“知识”是“人类认识的成果或结晶”，它借助一定的语言形式或物化为某种劳动产品的形式，可以传递给下一代，成为人类共同的精神财富。 　　《中国大百科全书?教育卷》中对知识的定义是：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观世界在人们头脑中的主观印象。就它反映的活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性认识；有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性认识。” 　　国内外学者从不同角度对知识做出过解释。美国教育家杜威从“经验”出发，强调知识是主动与被动、认识过程与认识结果的统一。我国知名教育家皮连生教授认为，可以把“知识”定义为个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，被储存于个体内，即为个体的知识。通过书籍或其他媒介储存于个体外，即为人类的知识。 　　（二）知识的分类 　　对于知识的分类，具有代表性的有当代美国教育心理学家安德森（J.R.Anderson）的分类，他将广义的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。继安德森提出的陈述性知识和程序性知识之后，又有人提出了策略性知识和条件性知识。心理学家梅耶（R.E.Mayer）于1987年在综合加涅和安德生的知识和技能观的基础上，提出了“广义的知识教育观”。他将知识分三大类：（1）语义知识或陈述性知识，指个人关于世界的知识；（2）程序性知识，指用于具体情境的算法或一套步骤；（3）策略性知识，指如何学习、记忆或解决问题的一般方法，包括应用策略进行自我监控。戴尔?H?申克（Schunk，D.H.）在《学习理论》一书中将知识分为陈述性知识、程序性知识和条件性知识。从知识教育的范围上讲，狭义的知识主要是指学校知识、课堂知识、书本知识等。皮连生教授认为，按狭义的知识观，知识包括它的储存和提取。安德森的“陈述性知识”和梅耶的“陈述性知识”都属于狭义的知识。 　　总而言之，狭义知识用于回答世界“是什么”问题的知识，是一种外在的、客观的、静态的、没有同生命主体发生有机联系的知识，是一种具有普遍意义的、以物质符号形态为主的知识。本文中所提到的知识即指狭义的知识。 　　二、新课标中的语言知识 　　新课标中认为语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。教师不但要帮助学习者学习知识，还要帮助他们学习各种学习策略，培养他们成为独立的学习者。新课标的教学理念体现了建构主义的教学观，即知识和意义不是独立于个体之外的客观存在，而是由个人主动建构的，是客观知识的主观内在表现。真正有意义的学习只有在学习者认为具有个人相关性并能主动参与时才能发生。所以，教育要重视个体的学习者，尊重学习者的个人需求和个人情感，鼓励学习者的自我选择和自我责任感，实现真正个人意义上的终生学习和全人教育。这种新的教育观也体现在语言知识的教学之中。 　　新课标对语言知识目标主要从语音、词汇、语法、功能和话题五个方面进行描述，这些目标的描述都是基于系统功能语言学和建构主义学习理论，结合真实的语言环境和语言任务，以话题为主线展开。知识的教学不再是教师单纯地讲授和灌输，更多地是学生的体验和分享，最终目标是学生能够运用所学的语言知识，根据自身的意图、情感和交际目的正确地使用语言。 　　三、新课标下的知识教学方法探析 　　所谓教学方法“是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。教法，是教师为完成教学任务所采用的方式、手段和程序；学法，是儿童在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和发展个性过程中使用的方式；教与学方法，是指在教学过程中教师为了完成教学任务所采用的教授方式和学生在教师指导下的学习方式”。因此，教学方法的选择不仅要受到教学目的和内容的制约，而且也要受到师生间的互动、教师和学生的特点等因素的影响。因此，在选择教学方法时，就应该考虑到学生的特点、教师的能力、教学内容以及教学的情境等多方面的因素。下面笔者就从语音、词汇、语法三个方面对初中英语知识教学方法进行探析。 　　（一）新课标下的初中英语语音教学 　　1.基于听说教学法的语音教学 　　语音的教学不能孤立地教授学生音标或者单个的读音，而是应该在有意义的语言交流中让学生感受到交流中的连贯语音，使学生习惯正常的、自然的语音语调。语音的教授需要有足够的输入即听的过程，然后才有