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新课标下英语语法教学新思路 　　新的《英语课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上与传统的语法翻译法的确是不尽相同。新课标要求教师明确中学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。 　　笔者觉得在教学方式上除了沿用我国传统语法教学中合理、有效的部分外，必须作出调整、改进和创新，必须体现新课标的语法教学的目标要求及其新的教学理念，抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，应采用一种全新的语法教学法，即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。这种强调将语言知识在实际交际中的运用、 强调语言运用能力的培养正是新课标的语法教学目标的精髓所在。另外，新课改实施中的语法教学必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新课标的新理念。 　　首先，来谈谈我们英语语法教学存在的问题 　　从教师层面上说，教师重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。 　　从学生层面上说，学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少。 　　从课堂层面上说，课堂没有成为师生互动、心灵对话的舞台，不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，不见灵活的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。 　　从生成层面上说，课堂气氛沉闷，学习方法单一，学生灵活运用能力无望提高，课堂教学低效甚至无效。 　　因此，笔者综合平时所学习到的某些优秀教师的教学实践以及自己长期积累的教学经验，在新课标新理念的指导下，归纳出以下几种具体的语法教学方法，在此提出供大家教学参考。 　　一．以听说读写为线索，进行综合技能培养的语法教学 　　教师选择学生感兴趣的、贴近学生生活的学习材料来设计相应的语法学习任务；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用的目的。，教师还要根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。例如，以人教版编写的SB1 的 Unit 3 为例，要让学生掌握该单元 The Present Progressive to Express Futurity 这个语法项目，教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能是与“表示完全确定的将来计划”有关，教师应该围绕“确定的计划”去创设使用该语法项目的新的语境，去设计使用该语言形式的听说读写活动，让学生依据语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。 　　我们先让学生听读下面一段作为参考样板的小对话，让学生明确活动要求。 　　A：What are you doing tomorrow morning ? 　　B：Im seeing my brother off at the airport in the morning.Shes leaving for Beijing and staying there for a week. 　　A：Then, are you doing anything important tomorrow afternoon ? 　　B：No, Im staying at home. 　　A：But Im playing tennis with Tony. Im meeting him at the school gate at 4 :00. Will you join us? 　　B：Great! 　　然后，要求学生第一步先采用双人活动形式共同创设一小段对话，其中必须含有 5 个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；第二步：在四人或者六人小组中轮流表演他们的小对话；第三步：每个小组推选其中最好的双人组合并帮助他们修改充实其对话，准备在全班呈现；第四步：由学生自愿举手，教师请出一个双人组合代表在全班表演他们的对话，同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；第五步：看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来，就由他们小组的代表接着呈现他们的对话，成为一个打擂台的有趣活动。 最后由教师按小组为评价单位，给以讲评鼓励（以记分形式纳入形成性评价）。 　　这样一来，就能让学生牢固地掌握基础语言知识和结构，不仅能用准确、得体的