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新课标下计算机辅助数学教学存在问题及对策 　　随着现代化教学手段的发展和普及，CAI（计算机辅助教学(Computer-Assisted Instruction的简称)已成为当前课堂教学的热点，在高中数学课堂中也得到广泛的运用，这与新课标中的“注重信息技术与数学课程的整合”相吻合。毋庸置疑，利用CAI极大地促进了数学学科教学水平的发展，提高了教学效果，在培养学生探索与创新精神、树立辩证观点、发挥学生的非智力因素，展示知识的产生过程都有很大的优越性。但是，CAI作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，同时过分地依赖计算机教学，对教学也会产生诸多的负面影响。因此，如何正确认识和理解CAI的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用CAI，应该是我们教师所要认真思考的。但是，耳闻目睹的校内校外所听的各学科多媒体公开课来看，这一新型教学手段的效果仍然不容乐观。究其原因，笔者以为其一是教师对CAI的地位及其作用认识还不够，高估计算机在教学中的作用，其二是教师在如何应用CAI上很迷茫，盲目。现笔者对目前的高中数学CAI应用的现状谈谈自己的一些粗浅的看法。 　　 　　一、目前高中数学C A I存在的主要问题 　　 　　1．学校、教师过高估计了CAI的作用，急于求成。 　　一堂成功的公开课，在某种程度上能推出教师。因此，对执教者来说分量颇重、机会难得，他会从教学的设计，教学手段的应用等方面力求用精品。作为目前最为先进的CAI必然是首选之列，在挑选教学内容时就已在绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体，能上即上，不能上则更换内容也要上，大有本末倒置之感。这一点从耳闻目睹的各校、各级公开课中可见一斑，这些课无一例外采用CAI，并且多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕，这完全违背了CAI的初衷，对提高学生的数学思维能力和自主探究能力无益。 　　2 .计算机“辅助”教学成了计算机“代替”教学。 　　使用多媒体CAI对增加课堂容量，增强数学的可视化，提高教学效率是非常有效的。然而，数学学科研究的对象多半是抽象的，数学更多地需要依靠抽象思维，概念最终需要抽象的概括。计算机不是人，无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的。事实上，由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，把精力投入到引导学生的思维中去，这对提高课堂效益是很有帮助的。但在目前的一些数学CAI公开课中，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，而教学由原来的“人灌”变成了“机灌”，这样的脱离实际的CAI还会有生命力吗？事实上，并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。例如，椭圆的定义的教学，用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简洁、快捷，更易于接受。 　　3.过多追求数学课件的趣味性与新颖性，忽视了学生的主体作用。 　　由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用它导致学生应接不暇，它带来的负面效应比起传统教学模式来，恐怕有过之而无不及，其中最重要的一点是教师忽视了学生主体作用。有较多的数学教师在利用多媒体教学时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的趣味性与技术化，而忽视教学的人性化，使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调了教师传授为主导，追求效率为主要目标，追求课堂大容量，充分利用计算机媒体快速出题，迅速作答，快速评价反馈等功能。更有甚者，教师利用计算机替代了学生的解答，把本来应该学生亲自动手的练习内容，制成课件，用于演示播放。这样的教学，在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。由于数学本身的抽象性，因而在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了自身学习的主观能动性，感觉无法跟上科学技术的“步伐”，最终丧失学习数学的自信心。这与“数学学习方式必须倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学的数学学习方式”的新课程理念相矛盾。这是数学CAI中普遍存在的现象，也是数学CAI最大的弊端。 　　正由于上述的弊端，在数学教学效果方面，出现了完全不用计算机辅助教学的老师的教学效果比经常用数学CAI的教学效果好得多的现象。 　　 　　二、合理运用C A I手段，充分发挥C A I的功能，提高数学课堂教学效率 　　 　　应用多媒体的教学，应注意遵循教学本身规律，遵循因“材”施教原则，遵循效益性原则，遵循人的感知规律，而不能无视人的认知规律，无视教学实践效果而不加选择地运用CAI。在高中数学教学中，怎样选用CAI手段才能提高课堂教学效率？我认为以下