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新课标下语文阅读教学策略初探 　　【摘要】在新课程改革的大环境下,阅读教学可以从“转变角色,学会对话;实现“真实的阅读”;形成习惯,丰富积累”等几点做起,培养学生良好的阅读习惯。这对构建健康完善的人格、养成终身的学习习惯有着重要的意义。 　　【关键词】阅读教学 角色 对话 真实 习惯 积累 　　 　　叶圣陶先生说:“学生读得好,才能学得好。”可见阅读在语文学习中的重要性。俗话也说:多读心中有主,多写笔下生花;行万里路,读万卷书。这都是在告诉我们应该多读书,广泛地阅读各类书籍。这对构建孩子健康完善的的人格、养成终身的学习习惯有着重要的意义。当前,由于“应试教育”的严重影响,在阅读教学中,不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器,在课堂上尽量把课文讲深讲透,唯恐有遗漏;尽管有时也注意调动学生积极性,但也是围绕着教师的灌输而进行的。正如人们所说的:“目前讲读课以‘讲’(教师讲解课文)代‘读’(学生阅读实践)、以‘听’(学生听讲和笔记)代‘读’的现象比较严重。”长期如此,学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师依赖的习惯,拿一篇文章给学生自己读,他们便不知怎样去读。对此,人们往往归因于学生阅读能力太差,所以尽量加大阅读训练的力度。但是,无论如何训练,学生的阅读能力也难以提高。这是因为:我们的学生没有从根本上学会阅读,还停留在为考试而读,被动地接受老师或教参对文章的解读。这种现状影响了阅读教学的质量,其效果如何将直接关系到整个中学语文教学的质量。 　　新一轮基础教育课程改革的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,新课程的教学内容、方式方法都发生了很大的变化。语文教师作为新课改的具体实施者,就必须与时俱进,为顺应新课改的时代潮流而自我学习、自我完善,这样才能实现相应的适应性转变。那么,在新课标下,阅读教学怎样才能行之有效呢?笔者认为: 　　一、转变角色,学会对话 　　在新课程形势下,教学理念发生了根本的变化,课堂教学的重点发生了转变,教师不再是课堂教学的中心,学生才是学习活动的主体。新课程倡导平等、和谐的师生关系,认为教学活动就是师生的多向互动,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师要由“知识传授者”向“学习组织者”转变,是“平等中的首席”。促进这些转变的前提就是要学会对话。苏格拉底说:“教育是一个对话不断发展的过程。”《义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读实践中,教师不再是“一言堂”的传授者,学生也不再是被动接受知识的人,真正的阅读应当是互动式的。互动式阅读的三要素是教师、学生和教材。教师、学生都是有自我意识的成长着的生命体。教师不能轻易地以有知和无知看待学生,而要引导学生把阅读教学过程当作自己的生命体验过程。在这种民主平等的对话中,教师放下了先入之见,找回了自我感;学生摒弃了不成熟的观念,也找回了自我感;教材也被作为真正的参与者而解放出来。语文对话教学的民主性、主体性、生成性、创新性、发展性和体验性的特点,决定了语文对话的多层次、多角度。通过阅读对话(与文本对话),师生共同走进作者的情感世界,走进作品人物的灵魂深处。通过教学对话(师生对话、生生对话、学生的自笔者对话),师生共享进步、同长智慧。对话不能简单理解为就是一般意义上的讨论、争辩与交流的行为参与,它更重要的是要调动学生以积极的情感体验为核心的“内在参与”。它要求教师注重倾听,不急于做出评判,更要求教师因势利导,指导学生学会倾听,学会自由言说。从这个角度上说,语文课上教师不妨“懒”点。学习是学生自己的事,谁也代替不了,就如同吃饭,只有自己咀嚼、消化、吸收,才会营养身体、强健体魄。我们教师不能再“注入式”地满堂灌了,只能“启发式”地少讲、精讲。我们只讲学生不懂的地方、讲认识新颖深刻的地方、讲文中的特别动情的地方。比如:学习《孔乙己》一文时,对“孔乙己的悲剧是不是科举制度造成的”这个问题,学生讨论没有结果,老师启发诱导也启而不发,这时教师的讲是最佳的选择。做到了这些,就能引导学生乐于学习、开动脑筋,最终形成终身受用的本领。 　　传统的阅读教学较多地强调学生如何发现和“正确”领悟作品的“原意”,而忽视学生作为读者所具有的自由联想、进行创作想象的力量。人们常说:“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”其实,对于文本的阅读,我们不必拘泥于以往的教参和别人对作品的定论,而应以学生为主,启发学生反复阅读、自主感受。我们完全没有必要忌讳阅读时的理解误差,而要听听处于不同语言环境中的学生对同一作品的不同理解,然后在碰撞中交流。这样,学生理解作品才不会一叶障目,而能把作品还原为“有机的整体”。面对学生各式各样的看法,语文教师不能不知所措,更不能放任自流。在学生原有的基础上,教师要进一步提高他们对文本深入细致的解读,使他们在理