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新课标下高三语文教学方法 　　《普通高中语文课程标准（实验）》切实体现了教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，在教育观念和教学方式、方法及手段上强调了以下几个转变：要由过于注重知识传授转变为重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在语文学习过程中的独特体验，支持其特长和个性的发展，进而形成积极主动的学习态度，养成良好的学习习惯；由过于注重书本知识转变为精选终身学习必备的基础知识和技能，加强课程内容与生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和情感体验；由过于强调接受学习、机械训练转变为学生自主参与、乐于合作、勤于探究，让学生在语文学习的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性；由片面强调评价的甄别与选拔的功能转变为面对全体学生，充分发挥评价的诊断、激励、促进学生均衡有个性地发展、促进教师与语文课程同步发展的功能等等。这些新的理念，体现了语文教育教学的人文性、实践性和综合性，这种发展方向和新一轮高考语文改革力图全面有效地考查学生的语文综合素质和能力的精神是完全一致的。那么如何针对新一轮高考而高效地完成高三语文的新授课和总复习任务呢？ 　　第一阶段：学习新教材（开学至11月初期中考试） 　　１．１现代文教学，要凭借课本，又不能死守课本。可压缩课时，围绕单元总体教学目标而精选教学内容，不能面面俱到。要引导学生在整体把握课文的基础上，集中精力体味其最精彩处。对于一些比较浅易的现代文，则让学生当作“美文选”读读即可，不必对其耽搁恋战。教学中，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”按照这种教学思想，对一些精美的教读课文的教学，我们紧扣单元总体教学目标主要抓三件事：①引导学生“从整体上把握文章的内容，理清思路，……理解文本所表达的思想、观点和感情”。探究作者所以这样安排结构层次的道理，搞清文章段与段之间的内在联系，以利于实现由读到写的迁移。②提炼概括内容要点。要引导学生“努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”，点拨学生筛选和提取文中的关键信息，运用或摘引，或转引，或概括的方法，练就将作者语言转化为符合问题要求（考题语言）的学生语言的“语言转化”功夫。这是解读高考现代文必备的表述能力。③以课文重点语段为依托，深入局部，“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”。品味语言，领悟语言运用的妙处。 　　１．２文言文教学，每篇课文都要学好。要让学生继续“体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。教学中，要以诵读为突破口来训练学生的语感（语感强的学生对课外文言语段的猜读功夫就深），在整体理解文章大意的基础上，结合几篇文言知识短文的阅读，重点整理、积累多义词、通假字、活用词、古今同形异义词及常见文言句式；还要充分利用联想法、比较法。以新带旧，以扩大积累的内容（如对多义词的归纳整理）。 　　１．３作文教学，总体原则是承前四册，按第五、六两册《写作》教材专项训练的目标要求，扎实训练。单项写作内容，可依次训练综述、科学小品、自然科学小论文、各类评论、想象性扩写、读后感等；综合性写作内容，可依次训练立意与选材、思路与结构、文体与文风、本色与文采、记叙文综合写作、议论文综合写作、文章综合修改，同时兼顾话题性作文的写作训练。要特别训练学生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”此外，还要对诸如剧本、诗歌、童话、寓言、书信、日记、演讲稿、总结、报告、启事、新闻、申请书等不同文体进行扎实有效地训练，以备学生在考场上能最大限度地选择自己擅长的最佳文体进行写作。指导学生写作时，要突出多种思维、多种表达方式、多种叙述方法和多种议论方法的综合运用能力的训练。就训练的方式、方法来说，可根据训练的需要，以大作文训练为主、小作文训练为辅，大小兼作；大作文训练拟用快速作文法，即两节课写出不少于800字的文章，完成“情境导引（5分钟）――陕速写作（50分钟）――指导评改（35分钟）”的任务。 　　第二阶段：第一轮复习（11月中旬至期终考试） 　　２．１教师结合课文精要点拨、归纳所在大单元文体的知识要点，梳理出该类文体阅读和写作的知识体系。如对议论文单元知识体系的点拨就可梳理如下： 　　议论要有理有据：把握观点和材料的关系，论点的类型及设