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新课标下高中信息技术教材编写实践与思考 　　《普通高中技术课程标准》（信息技术部分）（下称“新课标”）公布以来，引起了高中信息技术课程教学领域的关注与讨论，一些新教材也陆续出版。笔者从2003年春项目启动到2004年6月教材正式出版，参与了高中信息技术课教材（下称“高中教材”）的编写工作。高中教材至今已经过近三年的使用和检验，它是否适合当前学生的学习需要，是否满足教学要求？笔者通过亲身经历，从教材编写原则和编写策略两方面，讨论新课标下高中教材的优势与缺点。 　　 　　新课标下高中教材编写的一般原则 　　 　　在认真学习、研究了新课标后，我们认为，高中教材要体现新课标的精神，就必须通过解决问题或完成任务把“学技术”与“用技术”融合在一起；用不同方法区别对待学生对陈述性知识与程序性知识的理解；教材的设计要有一定的开放性、灵活度；教材应把信息技术的工具性和文化性有机地融合在一起；将信息道德、信息意识和社会责任感的培养贯穿于教材的始终；有意识地培养学生的终身学习能力。经过反复讨论，我们提出了如下高中教材编写原则。 　　1.紧紧围绕学生信息素养的提升，有效融合“显性知识”与“隐性知识” 　　进一步提高学生的信息素养是高中信息技术教育的宗旨。高中教材必须改革原来课程目标过分注重传授基础知识和基本技能的倾向，改变过去单一的以培养学生计算机操作能力为主的培养目标，减少低级认知活动和操作化倾向。因此，高中教材在内容选择、活动组织、教学评价等方面都应紧紧围绕提升学生信息素养这个目标开展，培养学生以信息素养为核心的信息技术能力――信息的获取、加工、管理、表达与交流能力，形成能够适应在信息社会生存所必备的终生学习和持久发展能力。 　　2.将技术性与人文性交融起来，克服关注知识技能而忽视情感态度的教育倾向 　　信息技术的广泛应用，引发了人类社会各个层面的巨大变化。因此，必须加强信息技术课程内容与其他学科的整合，强调课程内容与现代社会、科技发展以及学生生活之间的联系，围绕问题讨论和操作活动开展信息道德文化教育，克服关注知识技能而忽视情感态度教育的倾向，要挖掘教学内容背后的文化内涵。例如，选择、使用信息技术工具解决实际问题，创造信息作品来表达、交流、欣赏、个人的思想情感，通过“规划→设计→制作”来完成电子作品，尊重网络信息知识版权等等教学的背后都有文化内涵在起作用，这些与信息技术应用联系紧密的价值观、思想、方法构成了人们生活在信息社会背景下的人文图景，是信息时代合格公民赖以生存的人文环境。由此，高中教材应体现技术与人文的交融。 　　3.以活动为主线展开知识与技能、过程与方法的学习 　　强调学生的思考和动手实践。改变教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，鼓励师生一起设计开放的研究项目，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习方式，使学生真正成为学习的主人。在信息问题解决过程中培养学生的信息素养。改革原来课程内容过分强调学科体系严密性、过分注重经典知识的倾向，避免过于重视具体软件的教学而忽视创造精神培养的缺陷。 　　近年来，信息技术课程通过主题活动的设计来组织内容和开展教学的思想已被大家普遍认同和接受，即通过对适合学生心理特征的不同类型活动的精心策划，将事先设定的解决不同情境问题的过程和方法、所涉及的知识与技能融入到活动中，让学生在活动过程中增进知识运用能力、分析问题能力、工具选择能力、协作互助能力、创新能力、自我评价和反思的能力等等。真实的、开放的主题活动更能激发学生的学习兴趣，培养学生自主参与、积极探究的科学精神。 　　4.把情感态度和价值观与知识和技能、过程和方法有机联系起来 　　如果把学习信息技术仅仅理解为学会使用某一信息技术工具的操作，理解为只是掌握了一些微观的信息技术知识与技能，则远远不能使学生应对日新月异的信息技术发展和瞬息万变的信息社会。高中教材应有机联系并落实信息技术的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这个三维课程目标，使学生不仅理解和掌握信息技术的知识与技能（如掌握应该具备的信息技术知识，熟练地使用常用信息技术工具），还能更深刻把握信息技术使用过程与方法以及树立在信息社会生活的正确态度与价值观（如理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术）。 　　 　　高中教材的编写策略 　　 　　我们将高中新课标下信息技术教材的编写策略归纳为几点，并以高中教材《数据管理技术》分册为例进行说明。 　　1.教学内容情境化、资源化 　　传统教学对学习往往持“去情境”的观点，认为知识一旦从具体情境中抽象出来，成为概括性的知识，它就反映了事物的本质。因此，对这些概括性知识的学习可以脱离现场情境来进行，而学习的结果可以自然地迁移到各种真实情境中。然而，情境总