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新课标下阅读鉴赏提高学生语文素养创新实践 　　摘要：初中阶段是培养学生语文素养的关键期，尤其是在语感、语言表达、语文知识技能应用中进一步极大教学力度。通过阅读鉴赏有利于实现学生语文知识的融会贯通，提高学生的语文审美和知识应用能力。本文将以初中阅读鉴赏教学为切入点，通过科学的教学引导培养学生良好的语文知识素养，塑造学生正确的人生观和价值观，在阅读鉴赏中传递正能量，促进学生全面发展。 　　关键词：初中语文；阅读鉴赏；语文素养 　　《语文课程标准》指出，初中语文教学要注重学生精神情操的培养，提高学生的语文知识技能，通过多元教学模式提高学生的阅读鉴赏能力，以此充分体现语文教学的人文性和工具性。初中阶段学生已经积累了一定的语文学习经验，在语文素养方面已具备一定基础，教师需要缺失注重初中语文教学承前启后的作用，通过阅读鉴赏进一步提升学生的语文素养，具体实施途径可以从以下几个方面进行。 　　一、关注阅读鉴赏教学价值，提高学生的阅读鉴赏意识 　　教育学家苏霍姆林斯基曾指出，教师最大的危机在于本身智力空虚，缺乏丰富的知识储备。从这一点来看，教师对于阅读鉴赏教学价值的认知，直接影响到日常教学态度和教学说。受传统应试教育的影响，不少教师对于教学中的难点、重点、考点较为重视，但是对于阅读鉴赏这些本身不具备主要“分值”的项目则有所忽视，进而造成在教学当中缺乏对阅读课程的重视，而学生也会将阅读鉴赏视为“可有可无”的学习内容。针对这一问题，教师首先需要改变教学观念，充分认识到阅读鉴赏在初中语文教学中的重要作用，同时还要着力提升自身阅读教学水平，丰富自身阅读储备量，改变以往教师阅读遵循教学“书单”的被动模式，而是结合语文教学改革的需要进一步展开主动阅读。教师教学理念的转变对于培养学生主动阅读的良好习惯有着积极影响，在良好的阅读习惯驱动下，学生的文学鉴赏能力也会逐步提高，只有这样才能将阅读鉴赏纳入常规语文教学体系中，做到长期化、实践化、全员化，进而营造更浓厚的校园阅读氛围。 　　二、丰富阅读鉴赏教学设计，激发学生的阅读鉴赏积极性 　　（一）充分发掘教材资源，强化学生的阅读体验 　　教材是学生开展语文学习的主要依据，在初中语文课程改革指引下，在语文教材编写中重点突出了“覆盖广泛、系统浅显”的特色，这一教材编制特点具有较高的开放性和拓展性，有利于教师向纵深层面发掘更多的教学资源。在阅读鉴赏教学中，教师需要注重教材知识的内化与迁移，将教材内容和阅读鉴赏教学内容相融合，从而提高教学的适用性。从学生层面而言，通过教材内容发掘，有利于学生想象力的发挥，进而获得更生动的阅读体验。 　　《语文课程标准》指出：在初中语文教学中要注重学生情感体验的完善。引导学生进行主动思考，通过情感的触动和共鸣加深对知识内容的理解，使学生受到更深入的精神熏陶，在学习中体验到更多乐趣和动力。通过引导学生深入理解阅读内容，能够使学生获得更多思考和感悟的机会，进而启迪其思想，增加学生对文本内容的理解和解析能力。因此在阅读鉴赏教学中教师要做到因材施教、因地制宜，带着感情去教，学生才能带着感情去学，加深对文章的领会，增加阅读感悟，使学生情感和文章作品融为一体，进而展开想象，在阅读鉴赏中获得更丰富的审美体验。 　　（二）以对比形式开展阅读鉴赏教学 　　在阅读鉴赏教学中，教师需要将教材作为主要依据，在教材选择上与教学要求相契合，进而实现理论与实践的有机融合，实现教学源自生活而高于生活的目标。教材中蕴含着丰富的阅读素材，在开展阅读鉴赏教学中，教师需要整合新旧内容，也就是将学生已经学过的和新知识点进行结合，从而体现出学习的递进性和连贯性。尤其是新旧知识的融合有利于学生重新对阅读素材进行理解，充分利用多种阅读方式提高阅读技巧，进而构建多元化、高效率的阅读鉴赏课堂。 　　例如在郑振铎《海燕》的阅读鉴赏中，教师可以?⒏叨?基的《海燕》进行对照，两者同时阅读，使学生认识到虽然文章标题一致，但是在课外内容、创作手法、作品内涵方面却截然不同。同题对照阅读能够激发学生的好奇心，而教师也可以充分发掘这一基于，针对两篇文章的异同点进行问题设计，从而使学生能够更深入的理解、阅读、鉴赏，进而获得更丰富的阅读体验。 　　通过阅读鉴赏的对比，学生对文章结构、写作风格、艺术手法的运用、中心思想等内容的分析也会更加全面，从而使学生逐渐领会多角度、多层面分析问题的重要性。例如通过写作背景对两篇文章进行比较，学生会对中俄两国的历史环境差异有一定了解，从写作手法进修对比，学生就会掌握比喻、夸张、暗喻、拟人等修辞方法的应用，进而在自己的作文写作中尝试应用这些手法。阅读鉴赏有利于彰显语文教学魅力，促进学生深入理解相关课文，尤其是教师通过多种方式的阅读鉴赏，能够将学生带领至异彩纷呈的文学世界，收获更多的文学艺术瑰宝。 　　三