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新课标下语文教学三点思考刍议 　　语文新课标重申了语文课的工具性和人文性，强调语文课要注重学生的个性发展，注重审美能力的培养。新课标充满了改革意识与创新精神。 　　新课标的实施，新教材的使用，无疑给我们的语文课吹进了一股春风，给语文教师注入了一股新鲜血液，带给了我们许多惊喜和思考。新课标对老师提出了更高的要求，在教学中要求老师不断尝试新的教学方法，通过对一些看似天经地义的事物进行新的审视。还要求我们语文老师注重培养学生的独特见解，不能人云亦云，要张扬自己的个性，大胆发表自己的见解。经过不断的学习和教学实践，我们语文教师对新课标正在由当初的等待、观望、困惑逐步走向适应。 　　下面是我对新课标下语文教学的三点思考： 　　思考之一：新课标要求教师开放性教学 　　语文教学的开放性是当今语文教学研究和实践亟待解决的问题。传统的语文教学活动基本上是封闭性的，随着课程改革的开展和深入，新课标强调语文教学要具有开放性。不仅语文教学内容丰富性，而且教学方法也要多样性和灵活性，语文教学有了开放性，才能从过去的束缚中解放出来，保证教师更好地发挥主导作用，保证学生在语文学习中的主体地位，真正地进行素质教育。 　　随着新课标的颁布实施，一些传统的教学方法正在被摒弃，我们语文教师正在关注开放式教学法。的确，在过去的语文教学中，存在着一种极端“集中”的现象：教师滔滔不绝地讲，学生只能一本正经地听，被动地接受教师的标准答案，不能有自己对语文的独立思考和见解，教师完全忽略了学生的情感体验和感受，忽略了学生的主体地位。新课标告诉我们：要鼓励学生对所学知识有独立的感受与见解和充分发挥学生的主体作用。 　　第一，语文教材的开放性。教材知识是绝对真理和相对真理的统一体。传统语文教学过分强调教材绝对的一面，把毫无遗漏地讲授教材当作教学的根本和唯一的目的。新课标从正视教材相对的一面出发，开放教材，充实教材，超越教材，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生创新活动的有力凭借。开放性教学要求对质疑教材，质疑教材包括对教材的不足或缺陷提出批评，也包括对教材的观点提出不同意见，这既是培养创新素质的要求，也是教材本身不断完善的要求。教材不是语文的全部，只有当教材与生活相通，让生活走进课堂，让课堂融入生活，我们的语文教学才会充满生机。 　　第二，教学内容的开放性。语文教学要不断地从外界吸取有用的知识和信息。新课标要求拓展语文学习空间，跨领域学习，在生活和其他学科中去学语文，去实现语文的教学目标。从现实生活中，让学生丰富自己对社会人生的认识和思考；从学习物理化学的知识中，让学生体验科学的崇高美。 　　第三，教学方法的开放性。从目前的情况来看，多数语文教学仍然是注重言传口授，教师滔滔讲授，学生默默聆听，这种僵化死板的教学方法常使学生处于一种被压抑的状态。语文课堂教学是师生共同组成的双边活动，它是一个由师与生、教与学彼此控制的系统。我们的教学方法，必须是学生在主动学习过程中摸索总结出来的学习方法，教师的责任只是对这些方法加以指导，帮助学生总结归纳。开放性语文教学的优越性，在于它的灵活性，能给语文教学创造了富有生气的广阔天地。 　　可见，新课标要求教师开放性教学。 　　思考之二：新课标要求学生自主性学习 　　自主性学习是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。学生是学习的主体，特别是语文教学更是要体现学生的主体性；与其他课程比较而言，语文教学有更大的主动发挥的余地，而失去学生的主动性，课程就会死板、枯燥。长时间下来，形成不喜欢学习语文的状态，甚至于出现厌烦情绪，对整个教育产生不利影响。 　　新课标一个突出的特点，就是强调了学习者是课程的主体，以及作为主体在课程活动中所表现出来的主体能动性。自主性学习是创造型学习的一种，是素质教育体系中一种新的教学观念。它能充分发挥学生自身的潜能，使学生通过创造性的学习活动，主动地学习，实现他们的全面个性化发展。我们在进行语文教学时，应注重学生个性的发展，根据以学生为主体，教师为主导的教育原则，建设性地指导学生，给学生自由发表见解的空间，使学生学会辩证地学习和思考，转变学习观念，变被动为主动，由厌学到爱学。在学习中处于主动地位，自主性地学习，养成良好的习惯。教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的自主性，重视学生的积极参与精神。 　　第一，学习目标的自主性。语文自主性学习要求明确学习知识和培养能力的具体目标，激发学生学习的动机