新课标下语文口语交际课课型结构与实践.docVIP

新课标下语文口语交际课课型结构与实践 　　一、口语交际课的现状 　　 　　新颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》顺应时代和社会发展的需要,从现代社会对未来公民素质的要求出发,明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情景中,培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天,为学生将来的发展着想的指导思想。 　　然而,口语交际教学的实施和落实,并非像人们想象的那么简单、那么美好。在实际教学中,人们仍然重读写,轻听说。即使部分教师能身体力行,终因不成气候而浅尝辄止。可以说,目前仍有不少教师对于学生的口语交际能力训练缺乏自觉性、主动性和系统性,更缺乏科学的方法训练学生的口语交际能力。 　　但无数事实提醒我们:现代社会一刻也离不开口语交际。况且,训练口语交际能力不仅训练了表达和交际能力,而且训练了接受能力、思维能力,这不但能提高学生的书面作文能力,更是提高学生全面素质的一种很好的途径,为学生将来走上社会打下坚实的基础。 　　 　　二、口语交际课的类型和课型特征 　　 　　1.口语交际课的类型 　　口语交际课属于练习课的一种。它以训练和培养学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神为教学总目标,以提高学生的书面表达能力、思维能力、应变能力,以形成正确的情感态度、价值观等为延伸。 　　2.口语交际课课型特征 　　口语交际课具有练习课的基本特征,即以引导学生运用知识,形成技能、技巧为主要任务。因为口语交际课中口语是手段,交际是目的,是核心,所以在练习过程中,既重听说,又重表达、对象与语境,并引入合作精神,主要侧重于学生练习,教师引导。 　　(1)“口语交际课型”要体现教学的整体性。也就是教学过程要完整,知识要系统、连贯。首先,确立不同学段的明确训练目标和要求。其次,制定切实可行的训练原则和形式。如紧扣教材,充分利用现有的说话资料――课文内容进行训练;叙述、说明、议论各有侧重,由易到难,循序渐进;课内、课外不脱节,集中分散相结合。再次,精心设计形式多样的训练项目进行教学。最后,及时评价并收集反馈意见以利于学生的改善提高,教师也得以不断改进工作。 　　(2)“口语交际课型”要体现“双向互动”的特点。口语交际的核心是“交际”,注重人与人之间的交流沟通。因此,“双向互动”是口语交际的主要特点。它是指人与人之间动态的相互作用的推进过程,这里指学生在生与生、生与师、群体互动的口语交流实践中互相启发,相互促进,不断提高口语交际能力的动态过程。在具体教学中,要尽量创造“双向互动”的教学环境,让每一个学生积极主动地参与口语交际实践。 　　(3)“口语交际课型”应体现学生在交际过程中的主体作用。在口语交际课中,全员都能参与,让每个学生都动起来,使他们拥有一个表现的机会,锻炼的场合。使他们在教师的指导下,掌握口语交际的方法和技巧,能积极投入口语交际训练,逐步提高,达到能说会道的目的。 　　(4)“口语交际课型”要求教师创设口语交际的情境。教师首先要作好策划工作。这包括策划学习活动的结构、内容、中心。如事先要选好能引起学生共鸣,切合他们实际,能激发他们兴趣的话题,使学生有话可说,唤起他们的交际需求。其次,就是要营造和谐民主,平等欢快的氛围。最后,结合教学内容,为学生创造出语言氛围,使学生在语言情境中能投入地学习。 　　(5)“口语交际课型”要体现语言的实践运用。学生从教师引导和范例中获得信息,进而进行语言训练,培养和锻炼了学生的语言综合能力。后经师生共同归纳总结,再实践运用,最终达到提高语言表达能力的目标。 　　(6)“口语交际课型”要重视思维训练。听说也是一种隶属于思考范畴的活动。要提高听说能力,顺利实现交际目的,先要提高思维能力。想得快,才能迅速捕捉别人说话的要点;想得清,才会表达准确;想得透,才有力度;想得新,才能说得新。因此,要重视思维训练才能迅速提高“口语交际”能力。 　　(7)“口语交际课型”要重视及时评价反馈。要保证口语交际教学落到实处,就必须加强评价和反馈工作。这既可让教师了解教学情况,及时调整教学策略,又可让学生看到自己的学习成果,激发兴趣,树立信心。通过评价反馈,促使学生更认真地倾听、表达和应对,有利于端正学生的听说态度,又能使他们养成良好的口语交际习惯。 　　 　　三、口语交际课的课型结构 　　 　　 　　四、口语交际课的教学程序 　　 　　五、口语交际课的理论依据 　　 　　高中语文课程标准把语文课程性质界定为:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”同时