新课标下语文课堂有效生成几点思考与对策.docVIP

新课标下语文课堂有效生成几点思考与对策 　　新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑斓的，蕴涵着无穷生命力的。因此，教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的生动的画面，焕发出生命的活力。 　　 　　一、有效生成的几个误区 　　 　　[案例1]灵动而开放的课堂往往会出现如下让我们始料不及的情况： 　　…… 　　师：什么叫读出问题呢?就是要读出疑问，我在读书中产生了很多疑问，如60页，为什么要说“古老而又坚韧的灵魂?”你们有相似的问题吗? 　　生：(迫不及待的高高地举起手) 　　师：哦，你要说? 　　生：因为古桥在这里站了几百年，默默地奉献着，它的这种精神是一种坚韧地精神。 　　师：时间长说明古老，一直站在这，说明坚韧。 　　生：老师，刚才一个同学说喜欢“一朵小花，插上我的头发……悄悄地做了一会儿女性。”他觉得大自然非常纯洁，不说是非，可我不这样认为。 　　师：那么，你有什么想法呢? 　　生：作者既然喜爱大自然，那为什么采一朵花?那么可爱的花是有生命的，采花，花不疼吗?喜爱大自然，为什么还破坏大自然? 　　师：(我愣住了，稍加犹豫)其他同学对此有何见解? 　　生：采一朵花插在头上更能说明作者热爱大自然。他太喜爱大自然，所以忍不住采一朵小花插在头上。 　　师：有道理。你认同这位同学的观点吗? 　　生：我还是不太同意她的观点。我觉得作者应换一种写法。 　　师：你认为作者该如何写? 　　生：(沉默片刻)我觉得这样写更好：看到这可爱的小花，我忍不住弯下腰，用手捧着花瓣，把鼻子凑近花蕊，深深地吸一口气，那花香真沁人心脾，我陶醉在这花香花色中。 　　师：对这位同学的改写，其他同学认为好吗? 　　生：开始我认为原文好，可听了葛玉婷改写的内容后，还是改改好。因为这样即能表达出作者热爱大自然之情，又能避免喜爱大自然，还破坏大自然的嫌疑。 　　师：尽信书，则不如无书。葛玉婷同学改写得很好，在达到同样表达效果的情况下，我们可以作适当的改动。 　　…… 　　[案例2] 　　…… 　　师：播放班德瑞的《自然之声》，听完后，从这段音乐中，你听出了什么声音? 　　生：鸟叫声，水流声，风声…… 　　生：还有狗叫声。(其实音乐中并没有听到狗叫声) 　　师：还有狗叫声?那你能不能学几声狗叫的声音? 　　(那位学生很难为情，听课老师窃窃私语) 　　师：别难为情，叫几声，快叫几声。 　　从以上两个片段，我们可以看出教师在教学时，无论你如何充分考虑到课堂上可能要出现的情况，但是由于课堂有更大的包容度和自由度，学生有无法预测想象空间。教师不掌握教学中“生成性”的特点和对策，难免出现不尽人意的地方。这两个片段加上平时听课时的观察让我们看出教师对“生成性”认识至少还存在如下低效甚至无效的错误倾向： 　　倾向一绝对化 　　在传统的语文教学中，过分强调静态教案的预设而忽视动态思维的生成，因而不利于学生个性和创造力的发展。新课标提出“动态生成”的概念，是相对于“接受”而言的，而“预设”与生成是辨证的统一，二者不可偏废。而在我们否定旧的教学观、强调生成的重要性时，有人却把二者对立起来，片面夸大生成的作用，把动态生成视为课堂精彩的主因。于是正常的备课、写教案也受到了质疑。 　　倾向二盲目化 　　课堂教学过程中，教师希望学生能互动生成，想方设法促进学生通过各种不同形式的互动。但是学生的生成并不都是有用的，也不是学生生成什么，教师就必须肯定什么。对于学生的生成，我们何时该放大，何时该适当延时，何时该因势利导，体现出盲目的肯定生成。 　　倾向三随意化 　　生成应该有预设、有组织、有计划、有目标地进行的，但许多情况下却被误解为断线的风筝，可以放纵心智，不顾方向地任意翱翔。片面地否定预设的作用，将教学预设视为可以随意更改、可有可无临时方案，在教学中随意变更教学环节，或随意升降教学要求。无指示性的提问促进着无目标的生成，使教学变得犹如脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，混乱而随意。 　　倾向四泡沫化 　　无论预设生成还是非预设生成，都离不开真实的、自然的课堂生态环境，是师生情感、思想、思维成果的自然流露，是生命之旅中的一段真实的过程。但在实际的观赏课中，生成存在不真实，不自然，缺少生命的本真，人为的、虚假的、雕饰的痕迹太重，看似美丽，却不实在，只能眩人眼目，生成者只陶醉在虚假的美丽之中，达不到教学的实际效果。 　　 　　二、阅读课堂策略的有效生