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新课标下生物教学中反思性教学 　　摘 要：反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。反思性教学模型在本质上都是以“提出问题―探究问题―解决问题”为核心，突出教师自身的提高。在教学过程中课前、课中、课后为三个时间段，进行全过程反思。我们需要把学生反思意识的培养附着在每一堂课之中。因此，教师要自觉树立反思性教学的意识，站在高瞻远瞩的、为学生发展服务的角度积极培养学生的反思意识，实现学生的反思性学习。 　　关键词：反思性教学；策略；方法；培养 　　新一轮基础教育强调建立促进教师不断分析和反思自身教学的行为，倡导教师进行反思性教学，成为反思型实践者。教师的发展是一个终生的、整体的、全面的、持续的过程，它涉及到个人、学校、外在环境等错综复杂的因素。教师要善于分析和审视各种因素，并学会据此来制订自己的教学计划。 　　反思性教学作为影响当今世界各国教育实践的强劲教学思潮之一，著名教育家胡森对“反思性教学”下了这么一个定义：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”它是指教师在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。在生物课堂中，有效运用反思性教学，不仅能改进教师的教学实践，而且是教师自身成长和学生发展的必由之路。现今比较流行的反思性教学模型在本质上都是以“提出问题―探究问题―解决问题”为核心，对学生起激励作用，突出教师自身的提高。我国自 20世纪 90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究，但我国对此项研究仍处起步阶段。针对我国目前学校教育教学普遍采用班级授课制的实际情况，如何提高课堂教学效率，是我们教育工作者努力研究的目标和方向。 　　要真正实施反思性教学，成为反思性教师，必须养成在教学中自觉反思的习惯（即反思的意识），知晓在教学中究竟反思什么（即反思的内容），并懂得在教学中怎样进行反思（即反思的策略与方法）。 　　一、养成自觉反思的习惯 　　教学反思是基于对教学活动现状的一种思考。发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。按部就班地工作，很容易让教师对每天都发生在自己身边的富有教育意义的事件麻木不仁或熟视无睹，长此以往就会使教师日益看重的教学行为失去教育意义。因此，教师在进行反思性教学过程中，应注意形成自身的问题意识，要善于在稍纵即逝的现象中发现问题，在貌似没有问题的地方发现问题。 　　二、知晓反思内容： 　　记问之学，不足以为人师。必也其听语乎！力不能问，然后语之。语之而不知，虽舍之可也。――《学记》 　　教学中的问题，往往具体表现在教师教学目标的明确性，教学方法的灵活性，教学沟通的有效性，学生上课的积极性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。具体地说，在教学过程中课前、课中、课后为三个时间段，进行全过程反思，在此过程中不断发现问题。 　　1.课前反思：课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；在上每一节课时，对自己要讲什么内容，为什么要讲这些内容，沿着何种思路进行讲授，何时展示哪项课件、哪个教具等，要非常清楚。 　　2.课中反思：学生在学习教学的重点和难点时，出现了 　　哪些意想不到的障碍，你是如何机智地处理这些问题的？什么样的课堂评价更能有效调动学生的积极参与？教学中师生之间、学生之间出现争议时，你将如何处理？学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去却不能完成预定的教学任务，针对这种情况，你将如何进行有效的调控？例如，在学习“绿色植物的蒸腾作用”快要结束时，我正准备检测基础知识，有个学生问：“老师您为什么说气孔里面是外壁，外面是内壁？”我大力表扬了他的善于观察、爱动脑筋，随即假装愣了一下：“是呀？难道是我说错了？”这时全班气氛活跃起来：“不会吧？”我告诉同学们，自己查过资料才知道的，因为保卫细胞靠近气孔一侧接触的是空气，所以称为外壁，而另一侧接触的是其他细胞，远离空气，所以称内壁。“哦，明白了！”“以后遇到问题，我也查资料。”我庆幸没打断学生的问题，运用了“反思性教学”，站在一个比教材更高的角度去把握教材，这样既丰富了知识，又培养了学生质疑求索的习惯。 　　又如，我发现学生学习中对某些概念难以掌握，可能的原因有：受学生生活经验的前摄抑制，如“排泄”的概念；学生不熟悉，缺少相关生活经验，如“激素”的概念。分析解决这些问题的办法：如果是受生活经验的影响，可以与引起歧义或易混淆的概念比较学习，如