新课标下物理课堂教学中问题情境设计与展现.docVIP

新课标下物理课堂教学中问题情境设计与展现 　　1 引言 　　 　　在物理课堂教学中,科学的问题情境设计以及更为有效的问题展现,对于新课的自然引入,增强学生学习的兴趣,促进学生思维能力的发展,及时反馈教学效果,促进课后的延续学习等,都有着不可替代的作用。笔者结合自己新课程理念的学习及教学经验,对问题情境设计的要求,值得多用的问题展现的几种方式,谈谈自己的看法。 　　 　　2 问题设计的要求 　　 　　2.1 问题要具体明确问题情境设计要具体明确,所提问题要题意清楚,条理分明,语言精练,清晰度高,内涵外延要明确,不能出现科学性错误。有的教师提出的问题大而无边,使学生无从下手;有的问题提得含糊,学生摸不清意图,不好回答。因此在提出一个问题之前,教师一定要明确:为什么要问这个问题?情境是否适合学生?估计学生的答案会出现哪些情况?否则,有时看起来课堂气氛很活跃,但对于培养学生分析问题、解决问题的能力没什么作用,还可能影响学生正常的思路展开,影响正常的教学进度。为便于学生思考,每个问题都应该像出考试题一样,一字一句都要斟酌好,语言要简练、清楚、确切。 　　如在牛顿第二定律的教学中,教师通过演示实验推导出F=ma之后,为帮助学生理解式中F的物理意义,设置这样一个问题:一个物体同时受几个力的作用,加速度会怎样?这个问题提得太抽象、不明确,学生将不知如何回答。如创设情境,改为如下问题,学生将很容易理解:用一个水平力推讲台,推不动,有力却没有加速度,请问是牛顿第二定律在这里不适用了吗? 　　2.2 问题要难度适宜教师与学生之间的交互应在“元认知级”,即教师向学生提出的问题,应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。根据建构主义学习理论,教学的目标之一,就是消除学生独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。因此,问题设计要有适当的难度,既要让学生有成功的可能,同时更要具有培养物理思维的价值,如一些能引起认知冲突的问题,能引起争论的问题,或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即最邻近发展区),通过提问来引导思维,切忌直接告诉学生应该做什么,不能包办代替学生的思维过程。那些远远高于或低于学生原有心智发展水平的问题,不仅不能促进学生解决问题能力的提高,反而会使学生产生强烈的自卑感或变得骄傲自满,从而降低学生学习兴趣,影响其探究能力的发展。尽量不简单地问“是不是”“对不对”或“好不好”,诸如此类的问题,是最忌讳的一种课堂提问语言。 　　2.3 问题有层次对有一定深度和难度的问题,进行分层次由浅入深地设问,通过一环扣一环、一层进一层的提问,引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。对于整体性较强的问题,需要分割成几个并列的或递进的小问题来提问,把一个个小问题解决了,整个问题自然也就解决了。如在“宇宙速度”一课的教学中,一位教师通过2个问题引入新课。1)在同一处用不同的初速度水平抛出2个物体,哪个落得远?2)当平抛初速度一直增大下去,结果会怎样?这2个问题具体明确,很容易引导学生的思维,但如在中间加入一个小问题,层次感会更好:地球的水平面是平面还是曲面? 　　 　　3 问题展现的方式 　　 　　科学的问题情境设计,其主要目的是适时地在课堂教学中予以展现,通常由提问形式表达出来,值得常用的问题展现的方式有以下几种。 　　3.1 引发式提问提问与本课有联系的旧知识,使学生思维有明确的目的性,为学习新知识铺平道路,以达到顺利完成教学任务的目的。如在“平抛运动”的新课引入时,笔者设计3个小问题。1)物体在什么情况下做曲线运动?2)一个匀速直线运动和一个匀加速直线运动(两分运动不共线)合成的运动是直线运动还是曲线运动?结合上节课演示实验中红蜡块的运动回答。3)既然2个直线运动可以合成为曲线运动,反过来,一个曲线运动能否分解成2个直线运动呢?通过这3个小问题,为平抛运动的教学埋下伏笔。 　　3.2 追问式提问提出有激发性的问题,鼓励学生多方面寻求知识、分析探索知识,从而培养学生的创造力。例如在“惯性”的教学中,当学生完成利用惯性将锤头与手柄套紧的实验,并说明其原理后,教师不是简单地问“对不对”然后就此结束,而是接着追问学生“想一想,还有什么其他方法”。这样一问,激发学生的思维,有的学生说可拿其他铁锤来锤紧、用锤头撞击地面或墙面,还有的说可在松动的锤头与手柄的间隙里打入钉子或木条,等等。 　　又如在学摩擦力一节时,主要介绍2种摩擦力的概念、产生条件、大小和方向等,其中静摩擦力的大小和方向是难点。为了突破这个难点,设计情境,用水平力将一本书压在竖直墙壁