新课标下数学教师在初高中教学过渡教法方面策略与建议.docVIP

新课标下数学教师在初高中教学过渡教法方面策略与建议 　　摘 要:新课程标准下的初、高中数学的教学内容,教学方式,教学方法和教学思想等都发生了翻天覆地的变化。本文就这一问题从实践上进行了研究,从教法上剖析数学教师如何做好初、高中教学的过渡,为顺利做好这种过渡提供了更为全面、准确、科学的建议。 　　关键词:新课程 高中数学 初中数学 过渡 　　1.引言 　　初三面对紧张的升学压力,对于集体、学习任务和教师,会产生程度不同的不适应、不习惯甚至焦虑,处于新旧临界点的他们,非常重视来自旁人的宽容和理解,所以我们应该帮助他们消除心理上的隔阂。然而我们有些家长、教师却忽视了学生心理上的这个“衔接点”,使得过渡期延长,随之而来的学生自身也就产生了许多本可避免的心理负担。这是一个不容忽视的问题,因其关系到学生身心的成长与发展,那究竟怎样才能做好初高中的衔接教育呢? 　　从有关文献可知,初高中数学过渡中需要解决很多问题,诸如教师的问题,学生的问题,学校及社会等方方面面的问题。本文着重从教师的角度来谈一谈如何做好数学教师初、高中教学的过渡。文章主要从对课标的理解,对教材的理解,教学方法的过渡和对学生的态度几个方面阐述如何做好数学教师初、高中教学的过渡。 　　2.新课标下数学教师初、高中教学过渡教材方面的教学策略与建议 　　2.1把握好初、高中教材内容上的断层 　　高中数学与初中数学相比,知识的深度、广度,能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能,为进一步学习做好准备,初三数学老师应当更多地注重论证的严密性和叙述的完整性,为学生数学基础的系统性和综合性奠定基础,同时适当引用一些高中内容。 　　初三教师要熟悉高中数学教材和课程标准,特别对于高一的数学概念和知识的要求做到心中有数,初三数学授课就可以提前引入一些高一数学的内容,为学生高一学习做好铺垫和引入。 　　2.2把握好初、高中教材编写上的不同特点 　　初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近,比较形象,并遵循从感性认识上升到理性认识的规律,学生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材中和叙述方法也比较简单,语言通俗易懂,直观性、趣味性强,结论也相对比较少。 　　相对而言,高中数学虽然在课改后难度也有所降低,但总体上相对初中数学来说其中的有些概念就比较抽象,如高一刚开始集合,函数的定义等;并且其后学习中出现的定理及证明都比较严谨,逻辑性强;立体几何证明更要求学生有很强的空间想象力和严密的逻辑思维和表达能力,教材语言叙述比较严谨、规范,抽象思维和空间想象明显提高,知识难度加大,且习题类型多,解题技巧灵活多变,有的计算繁冗复杂的。这样,不可避免地造成学生不适应高中数学的学习。 　　因而初三教学过程中在讲授新内容时,教师应注意创设问题的情境,尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然,并能自然地引导学生去思考、尝试和探索,在数学问题的不断解决中,让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦,从而促使学生的学习兴趣持久化,并能达到对知识的理解和记忆的效果。特别是在讲授一些著名的、重要的定理时,要创设情境,尽量做到再现数学家的发现过程,在同等情境下让我们的学生去探索,并经过引导达到真正认识、理解。 　　2.3最优化地使用教材 　　用教材教,而不是教教材。教材是日常教学中最直接,也是最主要的教学资源,但是对于教材我们要合理使用,不能过分依赖教材,在必要的时候应大胆对教材进行调整。教学中结合各班学生情况,对于教材中部分内容进行调整,突出重点,对于过难的例题和习题做适当的替换或修改,跨学科知识较多的问题的也需要做适当的删减。整体考虑教学内容,对部分内容的教学顺序做适当的调整。同时对于教材中感觉不合适的内容及时做出整理和小结,可为将来教材的修订提供微薄的参考资料。 　　新课标教材以提高学生的应用意识为出发点,突出实际背景引入,知识讲解之后给出大量的实际应用题,要求学生在应用中掌握知识。在我们的教学中,应坚持贯彻这种设计理念,有的内容,如集合的概念,指数函数,函数的基本性质等,结合学生的实际情况,在引入时给出了更加丰富的实例,帮助学生理解数学概念的背景。新增“思考、探究”等模块给学生以探索的空间和方向,发展学生的问题意识。 　　3.新课标下数学教师初、高中教学过渡教法方面的策略与建议 　　在教学中,教师应根据高中数学课程的理念和目标,学生的认知特征和数学的特点,积极探索适合高中学生数学学习的教学方式。 　　3.1应根据新课标的理念,把握好几个方面 　　(1)以学生发展为本,指导学生合理选择课程,制订学习计划。 　　(2)帮助学生打好基础,发展能力。 　　(3)注重联系,提高对一数学整体的认识。 　　(4)注重数学知识与实际的联系,发展学生的