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新课标下数学教学中培养学生反思能力策略 　　【摘要】新课程的一个核心理念是通过对学生学习过程的关注，来关怀学生的学习习惯的养成和学习能力的习得，以达到对学生终身发展的关心。在这一理念的基础上提出反思能力的培养是有着积极意义的。它既是对新课程理念的实践，又是对传统课堂评价的创新，既是对学习者的关怀，又是对课堂意义的重建。新课标下的高中数学课堂培养学生的反思能力可以从以下四个方面阐述。 　　【关 键 词】新课标；数学教学；反思能力；策略 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2008）03-0044-03 　　 　　在对传统教学某些弊端进行批判的基础上，新课程理念提出了课堂教学对教学过程的关注。关注教学过程就是关注学生的学习与教师的教学的每一个环节，是从细节的角度对教学的重新审视。课堂教学中的反思便是在这一背景下提出的一种教的形态和学的形态。反思，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现的过程。新课程标准下的数学教学，关注学生反思能力的培养。《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；……对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……”课程标准的这些说明意在使评价成为学生自我反思、调节、完善的发展过程，归结为一点就是注重培养学生数学学习的自我反思意识。在高中数学教学中培养学生的反思能力，是在关注学生学习过程的基础上培养学生的学习能力和养成学生良好的学习习惯。课堂教学中注重反思能力的培养，就是注重课堂意义的体现，是对学生终身发展的人文关怀。 　　 　　一、在自主探究学习中培养学生反思能力 　　 　　自主探究是一种新型的学习方式，是区别于传统接受式学习的一种动态学习方式。它强调学习主体对自我经验和已知的调动以及对未知的体察理解和创造发现。自主探究是新理念下课堂教学中重要的学习方式，表现在数学课堂教学中的各个环节。学生通过自主探究获得结果关注了过程，通过自主探究习得能力关注了体验。自主探究作为一种学习方式贯穿于新型数学课堂教学中的每一个细节，包括了学生学习知识的全部行为状态。在自主探究学习中培养学生的反思能力，就是强调在课堂教学的每一个环节，每一个细节里贯穿对反思能力的培养。数学教师可以利用自主探究形式中包含的内在反思性为契机培养学生的反思能力。 　　 　　01 　　 　　师：哪一位同学来归纳一下这类题的特点。 　　生3：可将此类题型归类为二次函数的图像 　　生4：可将此类题型归类为二次函数的性质的运用 　　生5：从解答角度看应该归类为函数与方程类题型。 　　师：同学们从不同角度对这种题型进行了分析，但都不全面，哪位同学来概括一下。 　　生6：从题干看涉及到二次函数的图像，从运用看涉及到二次函数的性质，从解题方法看涉及到了函数与方程的数学思想。因此，这类题型既可归类为二次函数的图像与性质的运用，也可归类为函数与方程的运用。 　　习题的解答是对知识理解的再现和对教师所讲例题的延展，也是学生对学习内容的自我反思巩固的过程。学生在自主探究中解答，并从不同的角度解答既是对课堂学习能力的检测，也是对自我反思能力的培养。 　　 　　二、在数学迁移运用中培养学生反思能力 　　 　　数学迁移能力是检验数学课堂教学效果的重要手段，通常表现为对问题的求解过程，即解题。从学生解题的过程分析，一般包括对问题的情境的认识，思想方法的探求，解题行动的实施和解题后的反思等环节，数学教师可以利用这一时机对学生进行反思能力的培养。心理学研究表明：个体在认识活动进行的过程中， 对自己的认知活动进行监控， 并相应地对其调节，以达到预定的目标。这样，人们不仅能认识到自己的思维过程，而且也能概括认识活动的需要， 及时调整思维过程，修改思维方法和解决问题的手段， 提高思维活动的效率及正确性。 其中“回顾”，即解题后的反思，是其中一个极其重要而又容易被忽视的环节。在解题教学过程中，进行解题后的反思，是培养学生良好的学习习惯和思维品质的一个重要途径。 　　解题是对知识的反思回顾，解题后对解题过程进行回顾则是对解题过程的反思。案例通过解题，引导学生回顾了所学知识，并在所学知识的迁移运用中感受到了数学的应用；解题之后再设计了一个反思活动，使学生对自己的思维活动和思维过程进行了一次批判审视，一方面可以矫正知识学习中的缺漏，另一方面也能培养学生的反思能力。 　　 　　三、在阶段归纳总结中培养学生反思习惯 　　 　　总结是数学课堂教学中的一个重要环节，总结