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新课标下数学教学探索与实践 　　[摘要]素质教育是适应新时期新课程的教育方式，自主学习合作探究成为教学方式的积极有效的探索，本文从教师、学生、课堂教学三个方面探讨了这一问题。 　　[关键词]数学教学 素质能力 合作创新 　　 　　新课程呼唤新的教育方式，而合作与创新、探究与实践成了当今教育的主题。数学课的教学同样也对学生能力与素养提出了更高的要求。这不仅需要提升教师的自身素质、转变教育模式，还需要培养学生合作探究的能力，在课堂上让学生积极参与、合作交流，让学生动起来。下面结合平时我在教学和工作中的经验谈谈自己的一些想法和做法。 　　 　　一、提升教师自身素质，发挥引导作用 　　 　　1.转变教学思想，更新教学模式 　　为了活跃学生的思维，拓展思维空间，激发学习兴趣，就要改变以往的教学模式，转变教学观念，不断对自己“充电”，积极使用新的教学模式。例如，在学习三点确定一个圆时，课堂引入创设情境时，教师先向学生提问：如果你妈妈化妆台上的圆形镜片不小心被你打碎，你能否划一个大小一样的镜子？该如何划呢？这时教师只需稍加点拨，就可以把学生的思维引向深入，大大激发了学生的求知欲望，活跃了学生的思维，为学生深刻理解本节知识创造了条件，同时也提高了学生的学习兴趣，把验证性的学生实验改成探究实验。例如，有一道练习题：“到银行了解定期储蓄半年期、1年期、2年期、3年期和5年期的年利率。如果以100元为本金分别参加这五种储藏，那么到期所得的利息各为多少？”我决定把教材进行较大拓展，课前让两个同学到储蓄所了解了目前银行利率情况并做好记载，课上准备用20分钟时间把储蓄所“搬入”课堂，把教室设为“模拟银行”进行分组学习活动，有人当“储户”填写存单的“金额、期限……”，有人当“会计”计算利息，有人当“行长”审核差错。这次学生有了充分发挥的过程，活动一开始，同学们就选取自己的角色，总之，课堂要让学生当“演员”，尽情的演，教师只是加以点评，这样学生才能“动”起来。 　　2.改变备课方式，提高备课实效 　　平时我们的教案是以教师如何教学，怎样传授知识为主的备课模式，它的重点是教师如何教，而对学生如何学、怎样学、怎样才能使大多数学生积极主动地去学，谈之甚少，这与课改实质相背离。学案是备学生即根据学生装的知识水平、接受能力、认识特点和心理特征等诸多因素在教师的指导下，由师生共同设计，供学生在整个学习过程中完成学习任务使用的一种学习方案。我认为为了减轻学生的课业负担，更好的落实课改精神，提高学生的整体素质和综合能力，首先要打破传统的备课方式，改变教师的工作重点，从备教案转变到备学案中来，从如何传授知识到如何让学生去学习知识、掌握知识中来，完成由让学到我要学的转变。在学案的编写过程中应注意以下几个问题：（1）要掌握每一名学生装的基础情况，根据学生装的学习基础和接受能力，来编写学案；（2）要适应每一名学生装的学习需要，做好知识结构的梯度和递进程度的安排，使不同基础的学生装都有能得到满足；（3）在学案中应加强对学生装的学法指导，即“授之以渔”；（4）注重学生的参与性。 　　 　　二、培养学生自主能力，提高学生素质 　　 　　1.阅读中提炼发现 　　数学知识的学习，离不开课本。在课堂教学时，我们发现学生看书时有浮躁心理，往往匆匆浏览一遍了事，找不到课本中的重点、知识点。那怎样培养学生的阅读习惯和阅读能力呢？有的教师每次上新课前，有针对性地布置两三个问题，让学生带着问题仔细阅读课本找出答案，这不失为一种好办法。如在“中位数”的学习中，可以给几个问题：什么是中位数？怎样求中位数？中位数与平均数的区别在哪里？中位数在日常生活中如何应用？让学生带着问题阅读，可以提高学生的审题能力、获取信息的能力、新旧知识联系的能力。经过一段时间有目的训练和培养后，学生的阅读能力有了一定的提高，这时教师可以改变方法，让学生看书后自己说出书本上的知识要点，说出这节内容的重点是什么，能够做出提炼。 　　2.鼓励学生提问 　　教师应该鼓励学生质疑，凡事多问一个为什么，老师给学生讲解，如果只把题目的解法过程一步一步讲清楚，哪怕再细致明白，不讲解题依据和思路，对提高学生的解题能力，效果是不大的，甚至起消极作用。现在的中考，选择题的解法训练有许多，有的是通过计算得出结果，有的用到排除法，有的是用图象法，有的是根据概念选取正确答案。在上课时，让学生养成多问几个“为什么”的习惯，得出某个选项的错误原因所在，这样，才能鼓励学生多提问题，提高解题正确率，巩固所学知识，提高质疑能力。 　　3.学会融会贯通 　　教师在课堂教学中可以根据数学科特点出发，指导学生注意追根究底，寻找知识间的联系和规律，在比较中学习新知识，帮助学生找到新旧知识的结合点，使之形成系统的知识体系。例如，在学习函数