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以史为鉴 面向未来（历史教学设计、反思和点评） 　　以史为鉴 面向未来（历史教学设计、反思和点评） 　　 　　作者：赵艳玲 文章来源：转自《中国多媒体教学学报》 点击数：267 更新时间：2005-11-9 　　一、教学设计理念 　　　　现实是历史的延续，历史教育的作用之一就是帮助学生学会以史为鉴解决现实问题。于是我首先对学生做了调查，根据学生感兴趣的问题，进行分类汇总，师生共同讨论，确定《以史为鉴，面向未来》主题；以抗日战争历史遗留问题为切入点，将中日关系的历史问题与现实生活紧密联系起来做专题研究。充分利用网络资源，制作网站，为学生搭建平台，提供充分的学习与思考的空间。以问题为导向，通过学生自主、独立地发现问题、收集与处理信息、合作与交流等活动，使学生获得亲自参与研究探索的积极体验，提高发现问题和解决问题的能力，培养探索精神和创新能力及对社会的责任心和使命感。信息技术的应用为创设教学情境，优化学生的学习环境提供了不可或缺的支持，发挥了不可替代的作用，使信息技术融入历史课堂，并贯穿学生学习的始终。 　　二、教学目标 　　　　知识目标：通过教学使学生了解中日之间关于历史问题的分歧；认识日本教科书的歪曲事实、美化侵略的目的、表现及根源。 　　　　能力目标：通过教学培养学生自主探究历史问题的能力，分析解决问题的能力；收集、筛选和整理资料的能力；协作交流的能力及判断是非的能力等，学会论从史出、史论结合的历史学习方法。 　　　　情感、态度和价值观：从现实问题入手，激发学生学习探究历史问题的兴趣；学会认识事物的本质，理智的处理和解决历史问题的能力，增强学生的历史责任感，并努力为维护和平和发展作出做出自己的贡献。 　　三、教学重点 　　　　结合日本历史教科书关于“南京大屠杀”的记述，分析历史教科书问题的本质。 　　四、教学难点 　　　　中日双方在对历史问题的认识上为什么会有分歧。 　　五、教学方法 　　　　以问题为驱动引导学生进行自主学习和探究。 　　　　教学手段 　　　　使用自制的网络课件和internet上的信息资源。 　　六、课前准备 　　　　课前调查调查学生感兴趣的问题，并分类汇总，制作供学生使用的历史遗留问题的网站，为学生搭建学习的平台。 　　教学环节教师活动学生活动信息技术应用设计意图 　　教学引入引入：大家最近在网上、电视和新闻里，听到有学生等，在日本大使馆门前游行，你知道这是因为什么吗？观看课件创设情境 　　课件导思创设情境 　　直入主题 　　探究讨论之组内协作指导学生打开网页(918爱国网)，以“南京大屠杀”为例，布置学习任务。 　　思考问题： 　　1．日本是如何记述南京大屠杀历史的,前后两个版本在记述中作了那些改动？ 　　2．为什么做这样的改动？其真实的目的是什么？ 　　3．请你结合所学知识说出历史的真相，并阐述你的理由？浏览课件后，自由结组，进行讨论，组内分工协作对资料进行分析、提炼整理形成观点课件为学生提供学习导航1.有意识的锻炼和培养学生的多种能力,比如：培养搜集、筛选、整理信息的能力；合作学习、归纳整理能力等； 　　 　　2.对学生进行学法指导； 　　探究讨论之组间交流引导学生进行组间交流 　　1．将你的研究成果向大家展示 　　2．由小组主发言人进行发言，本组同学补充； 　　3．其他各组进行质疑，并发表自己的观点； 　　学生回答过程中作适当的点评各组分别进行汇报，小组间进行讨论学生根据内容一边回答以便为大家做导引，网络课件助学通过交流，不仅培养学生的表述历史问题的能力，学会共享劳动成果，培养创新思维，使学生学会史论结合、论从史出的历史学习方法，实现生生互动 　　深入探究引导学生进一步探究 　　1.日本政府对历史问题的认识会导致怎样的后果？ 　　2．该怎样解决中日两国之间存在的分歧？中日关系的前景如何？自由讨论 　　各抒己见课件助学使学生学会解决和处理问题，使历史为现实服务 　　总结反思通过本课的学习，你得到的最大的收获是什么？从中获得了那些启示？对学习过程进行反思课件助教引导学生学会以史为鉴 　　 　　附：网络资源搜索指南 　　主要资料参考路径： 　　　　1．日本历史教科书改动情况 　　　　进入主页→遗留问题 →历史教科书问题 →918爱国网 　　　　　　　　　→历史教科书问题→网易 　　 　　　　　　　→“南京大屠杀”在中日历史教科书中的不同反映 　　　　　　　→专题评论 →历史教科书问题 　　　　2．查找历史真相，提供事实根据 　　　　进入主页→专题评论 →历史教科书问题 　　　　　　→遗留问题 →历史教科书问题→新浪网 　　　　　　→tom网 →南京大屠杀 　　　　3．日本政府歪曲史实的原因 　　　　进入主页→网站查询→http:///德日战争反思差异 　　　　　　→专题评论→嘉宾访谈