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以学生为根本 以激励为手段 共创和谐班集体 　　以学生为根本 以激励为手段 共创和谐班集体 　　常州市第二中学 周 波 　　德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。心理学也研究表明：缺乏激励，一个人自身潜力只能发挥20—30%；正确而充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的80—90%。因此良好的激励不仅可以收到事半功倍的效果，有时甚至可以改变一个人的一生！这又让我想到了一则故事：当年，俄国著名作家屠格涅夫因为欣赏一篇题为《童年》的小说，便四处打听小说的作者，并鲜明表达自己的肯定与欣赏之意。小说的作者由于得到了前辈的肯定与欣赏，受到了极大激励，于是一发而不可收地投入到文学创作中去，并最终成为享誉世界的文坛巨擘。这个人就是伟大的文学家列夫?托尔斯泰。 　　可见，人是需要别人欣赏、肯定和鼓励的。许多取得非凡成就的成功人士，在回忆自己成长的里程中，都或多或少提及，正是当初父母或老师或别的什么人，对自己那个鼓励的眼神、笑意、或是轻微动作等等，激发了自己勇往直前。所以，我觉得一名教师，尤其是一位班主任，应该给学生多一些赞许和鼓励，因为，教师的激励是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的激励是一座桥梁，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的激励更是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信和自强。以学生为根本，以激励为手段，一个团结、温馨、和谐的班集体定能形成。 　　教师的激励有时其实很简单，只是我们往往吝惜我们的鼓励和赏识，有时教师一句肯定的赞扬，一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘，都能激发学生的学习热情，增强学生学习的积极性，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率，实现目标。 　　一、激励性的语言，能激发学生极大的热情 　　卡耐基小时候是一个公认的非常淘气的坏男孩。他9岁的时候，父亲将继母娶进家门。当时他们是居住在弗吉尼亚洲乡下的贫苦人家，而继母则来自较好的家庭。他父亲向继母这样介绍卡耐基：“希望你注意这个全县最坏的男孩，他可让我头疼死了，说不定会在明天早晨以前就拿石头扔向你……”出乎卡耐基意料的是，继母微笑着走到他面前，托起他的头看着他，接着又看着丈夫说：“你错了，他不是全县最坏的男孩，而是最聪明但还没找到发泄热忱地方的男孩。” 　　继母说得卡耐基心里热乎乎的，眼泪几乎滚落下来。就是凭着她这句话，他和继母开始建立友谊。也就是这一句话，成为激励他的一种动力，使他日后创造了成功的28项黄金法则，帮助千千万万的普通人走上成功和致富的光明大道。因为在他继母来之前没有一个人称赞过他。来自继母的这股力量，激发了卡耐基的想象力和创造力，帮助他和无穷的智慧发生联系，使他成为20世纪最有影响的人物之一。 　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”由此可见，教师激励性的语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。教师激励性的语言可以渗透在平时的课堂教学、课后谈心、作业批改中……我们对学生小小的成功或是点滴的优点给予鼓励，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展。 　　（1）课堂上，激励性的教学语言，为学生体验成功搭设了舞台 　　在课堂教学中，我们常常有这样的感受，小学的课堂是最活跃的，老师提出问题后，学生总能踊跃举手发言；而到了中学课堂，要让高中生积极举手发言总是要老师使出浑身解数。学生默不作声的原因，真的是学生长大了，性格内向了，羞于发言了？我想不尽然。小学教师往往乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听孩子的心声，乐于发现他们思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。所以这样的话语是我们经常听到的：“你真棒！你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！”“你真会开动小脑筋去想问题，老师最喜欢动脑筋的小朋友。”“这么难的题，你都能做对，你真是个小小的数学家。” “试一试，老师相信你能行！”“勇敢点，你一定能回答上来的”等等。如何让高中的学生大胆、自信地发表自己的见解，让他们在课堂上体会到成功的喜悦，这需要我们教师为他们搭设舞台。我总是以这样的语言来激励他们。如在课堂上我提出问题后，看到有些同学想举手而又不敢举手，我总是这样对他们说：“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉老师。”然后，我走到他身边，侧耳倾听他的悄悄话，当倾听到学生的答案正确时，我会大声把答案公布于众，并给予赞赏，并适时引导：“你看你说得多好呀！下次你自己大声地告诉大家，大家一定会对你佩服得五体投地的！”对于答案不足的学生，我则把答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：