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以竖笛教学进课堂解读新课标 　　[摘 要] 新课程秉持全新的课程改革理念,在课程目标、课程内容、课程实施等多方面发生了重大的改革。新课程的实施是我国基础教育战线一场深刻的变革，新的理念强烈冲击着现有的教育体系。这就需要中小学教师确立一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、行为和手段。在新课程标准的指导下，笔者尝试探索课堂竖笛教学的新途径，提升课程意识，提高课堂实效。 　　[关键词] 竖笛教学 解读 新课标 　　中小学音乐课程新标准是在世纪之交，全球经济、文化迅速发展、人才竞争日趋激烈，教育事业蓬勃发展的形势下，为使音乐教育适应21世纪社会发展对国民素质的要求而制定的。音乐新课程标准目标体系，要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设置课程目标，强调了学科的整合功能，实现了由知识本位向学生发展本位的转变。把发展学生的音乐听觉贯穿于音乐教学的全部活动中，把音乐审美教育渗透在各个不同教学领域中，培养学生的审美感知，丰富审美情感，发展审美想象，深化审美理解，有效地提高学生的音乐审美能力。这些要求把握住了音乐学科以感受和鉴赏为基础、以审美为核心的特点，因而更具体，在实践中更易操作。笔者经过一年的课堂竖笛教学实践和研究，总结出课堂竖笛教学在情感体验、过程方法和知识技能方面渗透新课程标准的有效性，确立了新的知识观，积极倡导学生“主动参与、乐于探究”，以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”的能力，强调通过学生的主体参与和发展自我反思能力，以提升评价的个人发展价值，保障知识生成方式的个性化。现在在此作简要阐述，以求与更多同行研讨改进，共同提高。 　　 　　一、以兴趣爱好为动力的体现 　　《标准》提出，“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”兴趣是一个人对某种事物或从事某种活动所表现出来的积极、热情和肯定的心理倾向，是推动人们探求新事物，研究新问题，从而形成一种创新意识与能力的精神力量。在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，激发和培养学生的学习兴趣。兴趣一经形成，便会磁石般地吸引着学生去参与、从事和认识某种活动。学生喜爱音乐，是因为音乐能给他们带来快乐。这种来自学习者内部的因素是一种十分重要的内趋力，是学生能够保证持续学习的最稳定的动力。 　　例1，竖笛入门课中，先不把竖笛发给学生，教师先演奏各种吹奏乐器。葫芦丝、陶笛、巴乌，此时学生会非常羡慕。教师再告诉学生：“其实演奏这些乐器基本上是同一个道理，可以融会贯通的。我为同学们介绍一种价廉物美的乐器——竖笛。”然后教师立即用竖笛吹奏《梁祝》片段，优美的旋律会让学生跃跃欲试。例2，音乐课上课前，一位学生兴奋地拿着竖笛在教室里乱吹。他无意中吹奏的声音很像小鸟的叫声。教师发现后让他在课堂做示范，学生们也觉得很像，争先恐后地模仿他的演奏动作学鸟叫。于是教师因势利导引导学生思考，是不是可以在不同音区学不同的鸟叫？ 　　学生学习音乐的主要动力是对音乐的兴趣和爱好，也是学生在人生的道路中不断学习音乐、享受音乐、发展自身音乐能力所必须的催化剂。课例1、2都是根据学生生活实际和认知水平的实际出发，激发、培养、发展学生的音乐兴趣，转变学生的学习方式，变要我学为我要学。尊重学生的学习需要，教师也会从学生那里学到知识，教师和学生都获得了自己原来所没有的体验和收获，课堂充满智慧、活力和情趣。 　　 　　二、以音乐审美为核心的体现 　　《标准》提出，“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。是师生共同体验、发现、创造表现和享受音乐美的过程。在教学中，强调音乐的情感体验……”音乐是情感艺术，它给人情感的移入比其他艺术有力得多，能更直接更有力得进入人的情感世界。音乐也是体验的艺术。音乐教学过程应是一个在教师启发和指导下的学生主动参与体验音乐的过程。没有参与和体验，就不会有真正意义上的音乐教学。在这个过程中，教师的语言尽量要少，而且不要总是试图诠释音乐。创设审美情境，渲染艺术氛围，引导和诱发学生积极地参与音乐体验，能有效地打开学生的心灵之窗，使他们在情绪的勃发与激动中，享受美感，陶冶情操。 　　例3，《闪烁的小星》 1＝Ｃ 2／4 　　1 1｜ 5 5｜6 6｜5-｜4 4｜3 3｜2 2｜1-｜…… 　　选用儿歌能让学生在熟悉的音乐中去记忆六个音孔的位置。在学生掌握这曲子后，教师可以做《闪烁小星》的变奏，再次感动和吸引学生。 　　变奏1：1＝ Ｃ ３／4 　　1－ 1｜ 5－ 5｜6－ 6｜5－－｜4 －4｜3 －3｜2－ 2｜1－－｜…… 　　 　　变奏２：1＝Ｃ 2／4 　　1 11 1 11｜ 5 55 5 55｜6 66 6 66｜5 - ｜4 44 4 44｜3 33 3