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以课程为载体探索园本教科研新思路 　　以课程为载体探索园本教科研新思路 　　苏州市实验小学幼儿园 陈 萍 　　时代发展呼唤园本教科研，新《纲要》的深化呼唤园本教科研，幼儿园的可持续发展呼唤园本教科研，教师的专业化成长呼唤园本教科研。我园坚持以园为本，以幼儿发展为本，以教师成长为本，遵循教科研面向教育实践的原则，以本园教育研究实际作为教科研工作的立足点，以生活化游戏化课程为载体，以班级教育教学实践为研究基地，以促进幼儿和教师的发展为核心，让教师作为教学研究的主体，在不断力求教科研结合，倡导合作研究，创造自主学习反思空间，搭建展示交流平台的实践中，从不同角度、不同层面、不同途径切实解决教学实际问题，做到班班都参与，人人善研究，以点带面，分层培养，努力探索在实践中研究，在研究中实践的园本教科研的新思路，使“教”和“研”紧密结合，“教”和“研”自觉互动，给教师创造自主发展、共同成长、不断提升的空间。 　　一、力求教科研结合 　　幼儿园的教研和科研是密不可分，相互联系，相互促进的。幼儿园 　　的科研和教研都必须以幼儿园可持续发展为本，以教师专业成长为本，以促进幼儿身心全面发展为本。是将新纲要的理念、目标转化为幼儿园的教育教学行为的手段；是提高幼儿园的教学质量、促进幼儿和教师共同发展的手段；是推动和加快幼教改革步伐的手段。教研需要科研的支撑和引领，科研需要教研的推进和带动，我们坚持以研兴教，以教带研。园本研究以幼儿园在教育教学过程中的突出问题为出发点，园本研究以教师为主体，寓研于教，寓教于研，教研结合。如在实施生活化游戏化课程的实验中，我们就尝试将课程实验的研究与教研结合，经过一学年的实践，课程实验班由三个班，通过系列园本培训，扩展到全园九个班班班参与。实验前，由负责课题的园长通过《从生活中成长，从生活中学习》、《走班本化课程建设之路》等的多元培训讲座从课程的意义、研究的要求，课程与生活整合，与游戏整合，与家园整合的途径方法，及如何依托此课程安排选择活动内容等方面，帮助教师走近了新课程。又让首批参与实验的教师分别从大中小三个年龄段，以某一主题为例，从如何确定主题目标，选择适合班级的活动内容，安排开展一系列与主题相关的活动，调整实施的方法过程进行介绍，从而来指导、引领教师实施此课程。目前全园九个班全面参与课程研究和实验，以点带面扩大了实验研究范围，推动了整个幼儿园的课程实验与改革，由于我们在实施课程前，做了大量的培训和指导、引领工作，还对周计划、周家长参与工作、社会实践活动、生成活动等一系列实验记录表进行了设计和调整，使教师能顺利地参与到课程的实验和研究中来。由此形成的教中有研，研中有教的园本教科研，将我园的教科研有机地整合了起来，使幼儿园的教科研气氛更浓了，使教师的教科研目标更明确了，使教科研的形式更丰富了，我们坚信只有把教研和科研相结合，进行面向教育实践的教科研，才是幼儿园和教师需要的教科研，才是富有实效的教科研。 　　二、倡导合作研究 　　知识是在合作与分享中不断产生与发展的，思维可以在不断碰撞中 　　产生火花的。教科研追求的是信息的交流和思想的碰撞，教科研使教师在交流中实现资源共享，是非常有效的教师专业成长的形式，教科研的过程可以让交流中思想的碰撞激发灵感，同时拓宽视野、增加对知识的积淀。我园本以新课程为载体的园本教科研在重视教师个人探究和反馈的同时，特别强调教师之间的专业切磋、合作交流、资源分享、互相学习，彼此支持，共同成长。如：我们在生活化游戏化课程的实验研究中，尝试开展课题审议。开学初，先让每个年级对本学期的整个主题活动、及安排进行审议，结合季节、节日和幼儿园的活动，确定主题活动的内容、具体的时间安排顺序，审议内容是否都适合，有没有需要删减或增加的主题，审议时间是否需要调整，有没有需要缩短或延长时间的主题，对于有争议的主题让大家各抒己见，说明理由，允许各班有主题内容的不同或时间顺序的不同。在具体的主题审议中，我们也是采取不定期的分组审议方法，教科组长参与，各年级组长召集本年级的教师在每个主题开展前进行具体的主题内容审议，包括审议主题目标，审议哪些活动可以选用，哪些活动需要删减，哪些可以生成新的内容，审议在此主题活动中可以利用或需要利用哪些社区、家长资源等，帮助教师明确了主题目标，理顺了主题内容，考虑了教育资源。在审议活动中大家畅所欲言，各抒己见，思维碰撞，发挥了集体智慧的力量。我们的课题审议在实践中也在不断的调整、完善。如：刚开始时，年级组是一个一个主题审议，发现比较浪费时间，后来调整为三个主题一起审议，节省了时间；开始时注重审议内容，忽略了目标，慢慢意识到要先审议目标，然后根据目标选择内容。教师通过相互质疑，脑力激荡，能够达到多向互动，智慧共享，获得深度的会谈与讨论问题的修养和技巧，能以开放的心灵容纳别人的观点，吸收他人的思