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优化多媒体教学，和谐地理课堂((信息加工理论) 　　优化多媒体教学 和谐地理课堂——信息加工学习理论在高中地理多媒体教学运用的几点思考 　　张彩芬 　　浙江省台州中学 317000 （手机 　　 　　摘要：新课标要求学生具备获取和解读信息的能力，对于内容丰富开放性强的高中地理教学来说，合理提供教学素材是课堂教学成功与否的重要一环。多媒体教学作为新的课堂教学的方式，在很大程度上多层次、多维度地展现教学内容，但现在的多媒体课件往往在信息的加工和整合上存在着过度行为，本文就现实的问题，将信息加工学习理论，运用在高中地理多媒体教学，并提出了几点看法。 　　关键词：信息加工理论 多媒体教学 高中地理 　　 　　近年来，随着高中地理教学改革的纵深发展，高中地理教学手段已开始走向现代化。以多媒体电脑为核心的现代教学工具正悄悄地改变过去那种“一支粉笔一本书，一块黑板随手涂”的传统的手工业式的教学方式。伴随着手段的现代化，高中地理教学理念也不断更新，尤其是近年兴起的认知学习理论特别是信息加工学习理论更为多媒体教学提供了理论上的支持。但是，问题也随之而来，在一些地方，人们对多媒体教学正由初时的热情似火走向敬而远之。是多媒体教学本身出了问题还是人们的认识不到位抑或其它?本文试就信息加工学习理论对高中地理多媒体教学的指导作用谈些粗浅的看法。 　　 一、高中地理多媒体教学实质上是对高中地理信息的加工和传递 　　“多媒体”一词随着时代的发展，其涵义也正日趋丰富。这里的多媒体教学指的是以多媒体电脑为核心的综合运用多种媒体如幻灯、投影、电视、录象机、录音机等的组合教学。这种教学以其教学方式灵活、手段多样、教学容量大、形象性强等特点为高中地理教育者所青睐，在高中地理课堂上掀起了一次视觉、听觉大革命。科学研究已经证明：人们从高中地理信号获得的知识，能够记忆百分之十五；而从图象信号获得的知识，能够记忆百分二十五；如果同时使用这两种传递知识的工具，就能够接受内容的百分之六十五。运用多媒体教学，可以显著提高教学效率已是勿庸置疑。但无论使用怎样的媒体与工具，多媒体教学实质上都是为信息的加工和传递创造良好的条件，以信息刺激思维，发生回忆、联想、扩散、推断等思维状态，而教师则运用这种现代教育技术引导和控制信息流程，对信息进行组块、加工，让学生在轻松和谐的氛围中理解教材，开阔视野，培养创新精神。 　　信息加工学习理论研究的正是信息的加工和传递。它认为，学习和行为起源于环境与学生已有知识的相互作用。学生既对环境作出反映，也作用于环境。可见，有效的信息媒体，恰当的教学手段和方法，双方都能保持最大兴趣的平等和谐的氛围，是进行信息加工的前提条件。高中地理教学内容具有涵盖广、综合性强、难度大，需要学生建立空间模型，尤其是现行的湘教版高中地理教材，其正文语言精练，观点理论性强，开放性大，多媒体教学通过对丰富的课程资源的科学整合，提供与教学内容、教学的三维目标相符合的多样化素材，在刺激学生注意，创设教学情境，拓宽感知视野，优化信息组块上有传统教学手段所无法比拟的优势。可以说，多媒体教学是信息加工学习理论在高中地理学科上的实践与具体应用。 　　　　 二、信息加工学习理论指导下的高中地理多媒体教学原则 　　笔者曾多次听过高中地理多媒体教学观摩课，不同的教师其课件设计风格迥然不同。有的构思严谨，环环相扣；有的则汪洋恣睢，纵横千里；有的追求自然，以平淡取胜；有的则讲究材料的丰富性，大有“语不惊人死不休”之势。表现在课堂效果上，也是各各迥异。有的意蕴丰富，回味无穷；有的则走马观花，平淡如水。总体看来，作秀的多，优秀者寥寥。笔者认为，根据信息加工学习理论的有关观点，要高质量地进行高中地理多媒体教学，应遵循以下几条原则： 　　1。科学原则 　　信息加工学习理论强调人在对刺激作出反应时的积极选择的作用，而不是像在刺激—反应理论中所看到的那种起被动作用的人。信息加工本身具有的动态性需要人的主动性，尤其是教师的主动性。为了尽可能地使学生在短时间内学习较多的知识，我们必须把知识组织成有意义的块状，以减少机械学习，从而增加人们的信息加工能力。这就要求我们在进行媒体组合时必须遵循科学性原则，根据学生已有的认知水平及信息本身的特点，科学确定教学目标，以进行有效组块，不可因追求形式或所谓的讲深讲透而忽视教育学、心理学的原则要求。科学的信息组块必须是与教学对象相谐和的组块。 　　信息加工学习理论下的科学原则还要求我们在制作出的多媒体课件中，必须能够体现课堂教学的灵活性和相对随意性这个特点。由于教师本身的素质因素及各种客观原因，对于学生的认知水平，我们往往不能给予科学而合理的定位，不是高估就是低估。因此很容易造成教学过程中的手足无措。为了避免这一点，我们制作的多媒体课件类型，应从“流水型”课件