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优化教学引导,丰富审美体验 　　内容摘要：本文对两个案例的两种不同课型进行了分析和评价，归纳了小学高段欣赏教学中的常见误区——“走马观花课型”和“长篇大论课型”的弊端。针对欣赏课型的误区，笔者结合新课标的新理念从渗透音乐要素、深化音乐感知、抓住典型片断、了解相关文化四个方面探讨了高段音乐欣赏的教学引导，促使我们有效鼓动学生积极地投入音乐、体验音乐、探究音乐，达到丰富学生审美体验的目的。 　　关键词：高段音乐 深入教学 教学引导 审美体验 　　审美体验的价值是要让学生在审美活动中充分体验蕴含于音乐音响形式的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣是音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补。欣赏教学是音乐教育非常重要的一个方面，它既是一种审美活动又是通过音乐认识世界的思维活动，它在丰富学生的审美体验，培养健康的审美情感，提高音乐审美能力有很重要的作用。而欣赏教学中教师的引导更在教学中起到了关键的作用。 　　然而在我们日常的音乐教学工作中，欣赏课并未得到充分的重视，尤其是教师“教学引导”的不到位和不重视，致使欣赏教学中由于教师“教学引导”的不正确，使得我们教学常常走入两种欣赏课型的误区——“走马观花课型”和“长篇大论课型”。如果我们能明确两种误区的缘由与弊端，就能有效地避免两者在教学中的突现。下面笔者以亲身经历的两节课《茉莉花》和《梁祝》的两种不同教学模式为例，具体阐述两种典型误区“走马观花课型”和“长篇大论课型”的缘由与弊端。 　　一、两种常见误区 　　1、走马观花课型 　　片断描述： 　　在《茉莉花》的欣赏教学中，教师先充满激情地导入了民歌《茉莉花》：“茉莉花小巧玲珑，清香四溢……”然后请学生听了以后回答歌曲的情绪和旋律特点，学生根据所听的一遍音乐回答了问题的大概；不做深入的挖掘，接下来教师又抓住学生喜爱流行音乐的特点，引导学生进入到了第二部分欣赏通俗歌曲《又见茉莉花》，学生粗粗听了以后，教师请学生回答了歌曲的情绪和风格特点；接下来教师通过风格这一导线，引导了学生欣赏十二乐坊的新民乐《茉莉花》，师生一起律动后，教师又请学生回答了歌曲的情绪与风格特点。 　　我们可以看到在这样的教学中： 　　1、教学引导少而肤浅 　　2、教学内容曲目多而不精 　　3、教学重点没有突出重点 　　4、学生反应没有深入理解音乐内涵 　　5、教学效果不够好 　　这就是欣赏教学中典型的“走马观花课型” ，也即在欣赏教学中教师选用了许多音响资料作铺垫音乐，却进行着浅尝轧止、走马观花式的欣赏教学，并没有真正的落实到学习的实效上去。舒曼说：“只有了解了形式，才会明白内容。”欣赏教学只有先让学生了解音乐的形式，也就是让学生有意识地去听旋律、节奏、节拍、音色、速度、力度等音乐要素和音乐基本组织形式，以及不同时期、不容风格、不同个性、不同题材、不同手法等等音乐作品的不同特征，还有相同音乐作品的不同演绎版本的听辨等，这才能使学生真正的感知音乐、认识音乐、理解音乐的内涵，从而完成欣赏教学的任务。因此，这样的“走马观花课型”对于学生审美的深入体验和音乐素质的全面发展都是不利的，它使学生在教学过程中处于被动的听觉参与和思维参与。 　　2、长篇大论课型 　　片断描述： 　　在《梁祝》一课中，教师开门见山提问道：“你们知道梁山伯与祝英台的故事吗？”学生对老师的提问没有作出什么反应。老师耐心地等待学生的回答，在短暂的沉默以后，老师开始热情地对学生讲：“梁山伯与祝英台是我国民间流传的爱情故事，……”于是，教师有声有色地完整的讲述了这个动人的故事。这时已过了约半节课，然后老师开始转到小提琴协奏曲梁山伯与祝英台这个主题上，开始介绍了什么是小提琴协奏曲，课堂所剩时间已不多。当老师播放小提琴协奏曲《梁祝》时，已快下课了。 　　我们可以看到在这样的教学中： 　　1、教学引导太多、越俎代包 　　2、教学内容音乐太少 　　3、教学重点没有以音乐为本 　　4、学生反应没有得到审美能力的提高 　　5、教学效果不够好 　　这即是欣赏教学中典型的“长篇大论课型” ，顾名思义即在欣赏教学中用长篇大论的语言替代了音乐。我们知道音乐是诉诸于听觉的艺术，听觉感知是欣赏音乐的必要途径。音乐欣赏不同于一般的认识活动，任何有关一部音乐作品的知识都无法代替这部作品直接呈现给听众的感受与认识，也不能满足人们在音乐欣赏中所实现的审美需要。因此，在教学中，教师以自己对音乐的理解或依据教学参考书等概念化、文学化的方式来解说音乐，是一味注重了语言描绘，脱离了音响实际。这些天花乱坠的故事和坐着生平逸事趣闻，能吸引学生的注意力，却没能关注音乐真正流动的种种形式，注重音乐的本质，它几乎抹杀了学生的审美体验。因此，欣赏教学需要的是教师适当的引导或提示，而不是以口头语言来替代音乐。 　　二、优化教