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优化教学情境 培养学生创新能力 　　优化教学情境 培养学生创新能力 　　株洲石峰区先锋小学 陈帅 　　摘要：作为开发学生思维、培养学生实践能力、贴切现实生活的科学课，我们的目标不仅仅是要求学生掌握基本的理论知识，更重要的是学生获取知识和应用知识的过程。学生在自行探究的活动中，主观意识是完全自由的，带着一种渴望的心理；行动上是自主的，可以充分锻炼学生的操作技能；思维上是活跃的，可以充分发挥学生的一切才智。而这种创新的意识、思维乃至学生创新的人格正是我们所期盼的。 　　 　　关键词：创新 情境 兴趣 互动 　　 　　教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程。站在课程改革的路线上，我们在不断地学习新课程，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践。现就如何优化教学情境、培养学生的创新能力、提高教学效果、谈谈自己的看法。 　　一、突出情境的开放性 　　新教材最大的特点是它的开放性，比如一个科学实验，学生可以设计出十几种形式和内容。如果我们的教学方式不走向开放、多样化，那么我们教材的改编就毫无意义。从学生的角度上来说，他们并非空着头脑进入教室，在日常生活中，在以往的学习生活中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识，从自然现象到生活、学习、活动，他们几乎都有自己的看法。而且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但是如果我们能给学生一个开放性的、包容性的教学情境，学生能根据大脑中已有的感性和理性的知识信息，借助于想象和直觉，飞跃地进行重建、组合、升华，这样也给学生开辟了创新的园地。 　　传统的教学情景是教师讲、学生听、做笔记、课后背，并且限在课堂中创设学生的思维，而且学生的思维也只能局限于课本知识之中，缺乏灵活性和广阔性。情境教学则打破了思维定势，从而把思维的触角伸向各个方面。 　　记得上《蚂蚁》这一课时，首先我通过幻灯片展示、实物观察，学生掌握了蚂蚁的基本结构和生活习惯，当时我就发现学生对蚂蚁的觅食存有疑问，故意没有解释。于是我把学生带出教室，利用甜食引蚁出洞，使得学生能亲眼目睹整个过程。如蚂蚁发现目标、请“救兵”、正确返回、搬走大糖块甚至搬进洞后的情景，学生并不只是静静地观察，默默地等待着接下来会怎样？而是急于向周围的同伴述说自己的分析，可能是怎么样？还有可能会出现怎样的结果？以及为什么会这样？象讲故事般滔滔不绝，他们是那么大胆，那么自信，那么兴奋！也有的学生会提出一些疑问，比如蚂蚁怎样分解那么大的食物？令我想不到的是，居然有很多人能够科学地回答。我想，也许是开放的环境给了他们更多想象的空间！情境的超越，使学生的思维冲破了定势的束缚，迈入更广阔的思维空间。 　　二、注重问题情境的探究性 　　学生任何探究活动的产生，就要有相应的动机激发和维持。而动机一般源于疑惑、矛盾。因此，重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为学生创新动机的激发提供了契机。 　　1、创设悬念性问题情境，引发兴趣 　　兴趣是最好的老师，是人们积极探求新奇事物的倾向，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往对一些现象有强烈的兴趣。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有浓厚的兴趣与好奇。因此我们在创设探究性情境时，要注意创设悬念性情景，并在此情境中提出问题引发学生的兴趣。 　　例如教学《导体》一课时，为了证明不纯净的水是导体，我是这样设计实验的：准备好一个会哭的娃娃，两根自制棒棒糖（实际上是两根与娃娃连在一起的导线，只要合拢，娃娃就会哭），一个盛满浓盐水的大水槽，对学生说：“这个娃娃可好玩呢，只要把它的棒棒糖丢到水里，它就会哭，而把糖拿出来，就马上停止哭！”这么一说、学生眼睛都瞪大了，还不约而同地说： “真的会吗？”这时候，学生的注意力已经凝聚了，我再一做，真如我说，娃娃哭起来。学生再也控制不住了，都凑到我的讲台上来了。仔细地观察每一个实验器材，并且不断地提出自己的疑点和看法，甚至有的学生还要试一试，经过仔细的观察、验证、结合前面的电路知识，学生一层一层地拨开了真相，成功感很强。像这种在悬念的情境中提出学生感兴趣的问题，引发他们强烈的好奇心，老师驾驭课堂很轻松，学生也能创新地解决问题，突破难点。 　　2、创设矛盾性问题情境，诱发求知欲 　　求知欲一般由好奇心发展而来，是人们探究、了解自己未知的东西而产生的愿望和意向。它激励着人们学习知识、认识事物、研究问题、探索规律。在教学中，如果我们注意创设矛盾性的问题情境，将有效地诱发学生的求知欲。 　　如教《物体在水中是沉还是浮》一课，学生都普遍认为越重的物体越容易沉。因此，当我让他们猜测白萝卜的沉浮时，学生都十分肯定的认为：会沉。对此我并未立即否定，强下结论，而是让他们拿出一个很重的白萝卜亲自验证。“哇，居然是浮的！”学生简直不敢相信，对原有的认识开始质疑：重的也不一定