以导促学 调动主体——浅谈高中历史新课程改革中的教与学.docVIP

以导促学 调动主体——浅谈高中历史新课程改革中的教与学 　　新的课程改革的最高宗旨与核心理念就是“一切为了每个学生的发展”。经过一年多的高中历史课程改革实践，教师们致力与学生学习方式的改变，它要求教学过程是“教”与“学”的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充。因而改革的趋向，就是由单纯的照本宣科地“教”变为主动探究地“学”。 　　教与学是师生相互作用（师生互动）的双边活动，如果教师始终是知识的己知者，站在教师的高度看学生的学习，必然造成交流的障碍。教师认为简单的问题，学生可能接受起来很困难，这就需要教师换个角度来思考问题，站在学生的角度来思考学生会怎样学习这些内容，学生怎样才能弄清楚这堂课的知识呢？这就需要教师在备课中由撰写教案转为撰写学案，将教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。 　　教案是教师教学思想和教学设计的表现形式。教师写教案目的只有一个，就是组织好教学，教会学生，使学生会学。传统备课教案中没有真正体现学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则。传统备课教案是以老师和课本为中心，教师更多考虑的是如何把课本知识内容讲得精彩完美，忽视了学生自主学习的意识和能力。这种封闭性单向性教学备课教案是教师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。因此，原有传统教案已不适应新理念和课堂教学的需要。 　　我们正处在一个日新月异、高速发展的社会，作为一名教师，就必须正确面对新课程、新教材、新学生，面对新时代的要求，把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度上。教师必须研究新时期学生的心理和生理特点，研究新的教学方法，要不断地组织新的教学素材，写新备课教案，这些都要求我们教师不能墨守成规。唯有创造性地开展工作，才能体现课程改革精神。 　　在倡导课程改革的今天，我们不妨将由撰写教案转为撰写学案。“学案”是教师指导学生学习的方案，在“学案”中要应充分体现学生的主体地位，多体现学生的学习活动过程和学习方法的培养，在教学过程中要突出学生的“学”，不仅要使学生学会知识，还要让学生掌握学习方法，使其终身受益才是最终目的。“学案”不同于“教案”。“教案”是教师站在高于学生的高度，站在已知知识的高度对学生的居高临下的指导。“学案”则是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“学案”的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通“学”与“教”的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度，对教学内容思考的文字表现。 　　帮助学生掌握教学内容，教师应首先把握教材，熟悉教材撰写“学案”。首先，我们要把教材看作是一个整体，要通览全套教材，了解教材的编排体系，了解各册教材的分工、联系与衔接。我们在分析每册课本时，就应该对整套教材基本功编排体系有一个整体的了解。同时，要把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度上，在此基础上，认真研究所教学科的课程标准和教材，以及本校的课程计划，深刻领会所教学科及其各单元的目标和内容（学习任务）及其组织方式。确定教学重、难点，来整体地把握教材。做为历史教师就要“吃透”教材，对教材要有一个整体的了解。比如高一历史教科书打破已往体例的编排，进行专题化组织，分为政治制度与经济制度上下两册。这样对整套教材的编排体系有了一个整体的把握，才能补足链条环节上的缺失知识点，并还原历史本真，提高学生的认识水平与独立思考能力。 　　教师对教材的基本了解和熟悉程度，是写好“学案”的重要前提。历史知识浩如烟海，纷繁复杂。对于一个刚进入高中学习，涉世未深，缺乏人生经验的学生来说，要在有限的学习时间里学好历史确有一定难度，这就要求教师讲究教学方法，写好学案，提高教学效率。写历史学案，就要熟悉全篇教材，这里所讲的教材不仅指课文，也包括课后练习、课文插图及质量检测，地图册等。做为教师应先要领会内容，理清历史脉络，把握中心，要依据教学目标、知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度上，整体地考虑课文的教学重点和难点。其次应该让学生提纲挈领地掌握历史课本的大概脉络，从总体的高度把握教材，做到“心中有数”。这就是指师生共同理清历史发展的基本线索。如明确中国近代史，是指1840年鸦片战争爆发到1949年10月1日中华人民共和国成立前夕的一百多年历史。按史学界权威性的研究成果，以1919年的五四运动为标界，因此中国近代史又分为前后两个时期。然后对中国近代史再做阶段划分，其分成“中国开始沦为半殖民地半封建社会”、“中国资本主义的产生、发展和半殖民地半封建社会的形成”、“资产阶级民主革命和清王朝的覆灭”、“北洋军阀的统治”、