暗示教学法运用于中职英语教学思考实践.docVIP

暗示教学法运用于中职英语教学思考实践 　　【摘要】中职生英语基础相对薄弱，学习英语的积极性也有待提高。文章尝试在中等职业学校一年级的基础英语课程教学中采取心理学与教育学相结合的暗示教学法，使学生学习英语的积极性、自信度得到提高，教学效果得到有效提升。 　　【关键词】中职英语；暗示教学法；教学效果 　　根据《中等职业学校英语教学大纲》，中等职业学校英语课程的教学目标是“帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职业英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力”。但目前我国中职院校的学生大多存在英语基础差，词汇量小，语法基础不扎实等问题。以上种种问题又进一步导致了学生出现学习倦怠，缺乏学习积极性，个别学生甚至放弃了英语学习，导致中职英语教学效果不理想。因此，笔者认为很有必要引入心理学与教育学相结合的暗示教学法，着力解决上述问题。 　　一、暗示教学法简介 　　传统的教学主要重视理性的力量，即有意识的能力；而暗示教学法追求有意识和无意识的统一，强调通过情绪情感提高无意识调节的能力，达到身心合一，促进学业进步。心理学暗示效应其实是指用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生诱导影响，使其不自觉地达到暗示者的目标。暗示教学法的创始人是保加利亚心理学家罗扎诺夫博士（Dr.George Lozanov）。暗示教学法的特点就是调节学生有意注意和无意注意，并使他在较短时间内在既不自感意识作用又不觉得精神倦怠的情况下，能够学习大量的语言内容。那么具体应当如何操作呢？根据罗扎诺夫博士的理论，首先需要发挥教师的绝对权威，并帮助学生树立奋发进取、求知欲强的心理状态来加强他们的学习信心。其次，就是重视音乐教育（采用暗示教学法上英语课，建议可采用巴洛克古典音乐）的配合。具体操作为：每节课教师都需要安排积极和消极音乐会，从而挖掘学生的记忆潜力。在积极音乐会上，学生的注意力必须集中于教师朗读的课文；而在消极音乐会上，学生只需随便听听，不必集中注意到底读了什么。需要说明的是，消极音乐会是专门安排的一个掌握知识的缓冲过程，在听音乐的同时，学生加深理解了在积极音乐会上教师所朗读的课文内容。教师在读课文时应特别注意语言的时轻时重，时快时慢，并加入富有感情色彩的语调，让这些伴随着音乐的旋律一起灌入学生的脑海。 　　笔者将从下图并通过课堂教学的角度来分析积极音乐会和消极音乐会的潜在功能。 　　积极音乐会 消极音乐会 　　↓ ↓ 　　有意注意 无意注意 　　↓ ↓ 　　有意记忆 无意记忆 　　必须承认，要上好一堂课，应该让有意注意和无意注意有几个回合的交叉，以形成张弛有度的教学氛围。暗示教学法理论中阐述的“有意注意”，其实指的是教师统治权威（Dominator of the class）和学生学习知识的阶段，要求学生进行有意记忆；而“无意注意”则是学生自我控制阶段（Self-control），也就是学生进行语言表达的阶段，此阶段来源于教师的权威统治阶段，但它是一个独立的（Independent）、自治的（Autonomous）和有责任感的（Responsible）过程。为了进一步探索，我们将上面的分析图发展为下图。 　　积极音乐会 消极音乐会 　　↓ ↓ 　　有意注意 无意注意 　　↓ ↓ 　　有意记忆 无意记忆 　　存 存 　　在 在 　　于 于 　　教师权威阶段 学生自控阶 　　（Dominator of the class） （Self-control） 　　二、暗示教学法实践 　　结合以上理论，笔者在中职一年级第一学期会计班设计了新的教学过程――前半段（5分钟）教师授课，教师向学生提出问题，让学生思考并口头作答；后半段（5分钟）书面表达，要求学生以书面形式表达个人理解和想法。在设计前半段问题时，应当使问题覆盖面广，并充分考虑到这些问题要对后5分钟的书面表达内容在语言和思维方面做出有效性暗示。而后半段则是给学生5分钟独立书写自己思想的时间。书写的内容可由学生自定，但一定要用学过的单词、词组和不同的句型，看谁写得多，错得少。 　　请看一次具体的10分?教学过程的15个问题和4位学生在5分钟内书写的短文。 　　1.Dominator of the class 　　↓ 　　（five minutes talking） 　　Teacher’s questions： 　　1.What day is it today？ 　　2.What day was it yesterday？ 　　3.What did you do yesterday？ 　　4.Did you stay at home yesterday？