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浅析提高学案导学模式实效性措施 　　福建省永安市第三中学 　　【摘要】“学案导学法”是近几年来课堂教学改革的主要成果之一，它与以讲授为主的传统教学模式有明显差异，从而导致学生在学习的策略与方法上也有明显的变化。文章结合教学实践，就如何在教学中提高“学案导学法”的实效性提出了一些观点。 　　【关键词】学案导学；实效性；措施 　　所谓“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它与传统的教学有明显差异，通过课前自主预习、课堂探究学习、课后巩固复习等环节，开展分层次教学，降低学习难度，提高课堂教学效率，使教师的主导性和学生的主体性得到完美统一，从而发挥最大功效。 　　理论上说，“学案导学法”应该能很有效地提高学生的能力，直接表现为学生成绩的提升，但实际操作中，却不尽如人意。2016年4月底，笔者所执教的初一、初二年段刚完成历史学科的半期检测。初二年段一共11个班级，整个年段平均分59.2分，及格率55.3%，优秀率25.3%，其中令人触目惊心的是低分段：0-9分15人，10-19分34人，30分以下共计87人。初一年段也是11个班级，年段平均分70.8分，及格率70%，优秀率46.2%， 30分以下31人。?@种鲜明的对比，让笔者陷入了深深的迷惘之中。因为在初二年段采用“学案导学法”已经有一年多的时间了。在此过程中，我们在不断地摸索和尝试，也学习了专家的理论研究成果，借鉴了不少教学案例，花的时间和精力不少，结果却是如此让人心寒。而在初一年段，笔者并没有使用“学案导学法”，基本还是以传统教学为主，只是会更有意识地训练学生的历史思维。个人觉得初一年段能取得更好的成绩，关键在于课堂上对知识点的落实更到位。因为笔者在初一教学时，课前会抽出一定的时间对学生进行小测，对不合格的学生给予适当的惩罚，督促学生去背书，这种方法的效果还是相当不错的。这种巨大的反差使笔者对“学案导学”教学模式的实效性产生了困惑与质疑。 　　2016年5月18日，本校历史教研组在教研活动中，由赴河北衡水学习的教师作了一个讲座，介绍了在河北衡水一中、衡水二中、精英中学和武邑中学等四所学校的学习过程与心得体会，给了笔者很大的启迪。这四所学校是河北著名的教学示范校，以本一高上线率和知名大学高录取率而闻名，特别是衡水一中，2015年高考中，本一上线率高达80%多，考取清华、北大等知名高校的人数达到156人之多。这几所学校的共性是在教学上都采用了“学案导学”的教学模式，并取得了显著成效。这引发了笔者对“学案导学”教学模式新的思考，思考如何提高“学案导学法”的实效性。 　　通过对整个教学流程的认真比较分析，笔者发现从导学案的编写到教学各环节的实施都大同小异，区别就在于学生的配合度。为此，笔者认为要使“学案导学法”能发挥其独有的优势，必须做到以下几个方面。 　　一、学生能够端正学习态度，重视历史学科 　　在初中阶段，历史学科是考查科目，中考时折算成10分计算，而且中考又是开卷考。学科的特殊性导致了学生甚至一些家长对历史科目的不重视。这也完全可以理解，毕竟从性价比的角度来看，语文、数学、英语才真正是“得分大户”，学生学习重心有所倾向也在情理之中。问题在于，相当一部分学生几乎是完全放弃了历史科目，表现为上课不带书，不听课，不做笔记，作业纯粹是应付检查，更别奢求学生回家能花时间认真完成课前预习，进行课后消化复习了。而且这些学生屡教不改，偏执地认为：“花那么多时间学历史，还不如多做点语数英。只要多对两道选择题，分数就都赚回来了。”这种情况下，出现半期考那么可怕的成绩也就不足为奇了。 　　而在视频中呈现的衡水一中学生的导学案及作业中，可以清楚地发现学生的课前预习工作做得十分扎实，导学案和作业完成的质量很高。由此也反映了学生对学业的重视程度和端正的学习态度。 　　二、学生能发挥学习的主动性 　　在思想重视的前提下，学生还要改变惯性思维和学习方法，变“要我学”为“我要学”，才能积极主动地投入学习。学生要展示自己作为课堂主人的身份，改变原先单纯地依赖教师，等待教师传授知识、解决问题的做法，取而代之以积极地发现问题，在教师的指导、同学的相互探讨下，自主地解决难题。 　　课前学生的自主学习是学案导学教学模式的重要环节。这一环节实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。课堂讨论环节是“学案导学法”的重中之重，是整堂课的精华与亮点。在这一环节中，学生就预习中遇到的问题进行互相探讨，在陈述观点及质疑中，借助集体的智慧，重新整合知识点，使知识体系更加丰满，并尽可能解决重难点知识。这一过程，最能展示自我风采，培养学习能力。在实际操作中，笔者经常尴尬地发现，每次讨论中，总是固定的那么几个优生在思考和探讨，而绝大