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浅析新课标下如何提高数学复习课效率 　　摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，学生经过“螺旋式学习”，已经掌握了大量的数学知识，但这些知识对学生来说，在很大程度上是一些“散装”的知识，还没有形成系统化、结构化的数学知识体系。学生对这些数学知识掌握的水平在很大程度上取决于复习时候的系统整理。如果把平时每节课的教学内容比作一粒粒珍珠，那么，复习课就是要引导学生找到串起这些珍珠的红线，把那些有内在联系的知识点在分析比较的基础上串联起来，构建良好的知识体系;揭示解题规律，总结解题方法，使学生综合运用数学知识分析问题、解决问题的能力得到提升。 　　关键词：复习课 低效 策略 关注生成 有效建构 注重提升 　　复习课作为小学数学教学中的重要课型之一，其目的就是引导学生把平时相对独立掌握的知识点，以再现、整理、归纳等办法串起来，形成知识的网络，构建完整的知识体系，熟练掌握基础知识和基本技能，起到“查漏补缺”的效果，从而进一步发展学生的综合能力。上好复习课在小学数学教学中起着举足轻重的作用。 　　一、数学复习课低效的原因 　　上复习课时，教师感叹“复习课难上”，学生埋怨“复习课没劲”，那么，复习课为什么难上？究竟难在哪里？ 　　原因之一：复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，冷饭重炒势必造成学习过程索然无味，学习动力不足。 　　原因之二：复习课就是要引导学生把平时每节课学习的内容融会贯通，但小学生的年龄特征决定了他们缺乏整体把握学习内容的能力，而我们的教师也往往缺乏“整理知识并使之系统化”的意识，从而造成复习课教学中依然是“只见树木，不见森林”，学生缺少学习成功的体验。 　　原因之三：我们的老师为了追求应试效果，强化训练和解题技巧指导过多，学生独立自主的探究学习太少。 　　二、提高小学数学复习课效率的策略 　　复习课不同于别的课型，它容量大，密度高，内容多，学生的起点又不一样。通过课堂复习，学生在弥补知识缺陷的同时，更重要的是借助梳理知识，在头脑中建构起系统知识的网络，促进后继学习，并且促进策略的发展，提高解决问题的能力，培养创新意识。 　　（一）预设有效的复习目标，关注生成资源 　　复习目标的预设，往往是依据课程标准，从教材整体出发，根据学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状，按照老师自己的主观理解制定多维目标。而课堂教学是一个师生互动、生生互动的多纬度动态过程，过程中会出现学生的疑惑，会产生认知的误区，也会出现创新的思维火花，我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。 　　比如在复习《立体图形体积》时，当学生自主整理了长方体、正方体、圆柱的体积计算方法后，正当我要按预设引导学生总结这三种形状的通用计算方法时，一只小手举起来了，“老师，为什么这三个图形都可以用同一个计算方法来求体积呢？”经他这么一说，又有几个同学也提出了同样的质疑。 　　（二）自主梳理建构----展现个性化复习 　　新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。在复习课教学中应让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，学生的情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。例如上三年级“长方形和正方形面积计算的整理和复习”，首先让学生回忆本学期我们学过哪些有关长方形和正方形面积计算的知识，教师根据学生的回忆逐一出示知识点，接着老师请同学们通过合作探究，根据这类知识点和它们之间的联系进行整理，要求整理出来的内容一定要简洁清晰，一目了然。学生兴趣高昂，很快就出现了集合图、大树图、括号图等方案，最后经过新一轮的激烈讨论，形成共识、建构网络，并总结学习方法。 　　（三）把握内在联系----经历系统化复习 　　复习是综合性的，是对相关知识点的梳理。因而提高复习课的效率，教师首先要钻研教材，准确把握本单元、本册书的内容或相关知识点间的联系，要开发丰富的课程资源，合理地利用教材，又适时地基于教材和超越教材，适当地进行改变，合理地进行二度开发，使教材的利用率达到最高。如“平均数的整理和复习”中我将教材第96页第6题进行了改造，向学生提供了期末体检中学生身高的数据，并选择了其中一个小组的身高统计表让学生进行研究，给学生时间充分观察统计表，讨论表中所反映的情况;然后独立计算这一小组学生的平均身高，讨论第三小组学生的平均身高1.25米和其中一位同学的身高1.25米的区别;接着引导学生进行相关推理：从我班第三小组同学的平均身高1.25米，能否推测我班全体同学的平均身高的数据范围？让学生从观察到的第三小组学生的身高在班级具