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浅析当今初中历史教学中扬弃之道 　　摘要：九年义务教育的中国教育方式使历史教学在读专或是读博的当今社会成为备受关注的焦点。但在传统的教学中详解是最大的灌输思想让我们的教师身心俱疲的同时也使教学效果往往适得其反，所以扬弃之道在此的应用尤为重要。历史学科在高考的“3+x”考试模式后的危机定位、在社会的经济体系中存活的阶段史借鉴、通观世界全局中国的国民教育时局史的重点突出是我们初中历史教学的另一大挑战。但传统的历史定位给我们新思想的注入增加了难度，但在素质教育在历史教学方面开展的如火如荼的情况下，初中历史教学改革的温室土壤也在此孕育。08年中国社会史要求我们必须塑造具有全局观念的立体定位的历史型人才，做好今后中国建设的接班人，因此笔者就当今初中历史教学的制胜方法进行浅析，望能抛砖引玉推进中国五千年文化的进一步传承。 　　关键词：历史教学；阶段史；时局史；扬弃 　　 　　一、中学教学之历史学科的扬弃 　　 　　中学历史教育的定位，不仅关系到历史教学在中学的发展前景，更关系到中国五千年文化是否得以传承的民族存留问题。自从1972年恢复高考制度以来，历史学科始终是全体学生的必考科目，它在中学教育中的地位没有引起太多的异议。但自从近年高考推出“3+x”考试以来，引发了“中学历史教育危机”的争论，历史学科由原本的必修课成为了理科学生的选修课，历史知识的匮乏成了大学教育中尴尬的平台，竟然在清明节时会有学生发给老师“清明节快乐”的事件发生。同时，一部分学生认为：历史学科只是考中的必考科目，否则，谁会去学习那枯燥乏味、应用性不强的历史。当今社会在商品经济大潮的冲击下，更有人提出了“史学危机”的问题。面对历史学科的这种尴尬局面，大多数教师只能围绕着考试的指挥棒组织教学，这不能不引起广大历史教育工作者的思考。笔者认为：产生上述问题根源在于没有很好的定位历史在当今的经济浪潮中的特有作用。历史除了复制更有创新的功能，CCTV-12台的百家讲坛曾经引起的“于丹热”和“中天热”以及世界200多家孔子学院的设立就充分说明了这一点，借古讽今的功能是历史亘古不变的话题，但在21世纪的今天时代又赋予了它新的角色――扮演好中国崛起的签证人。08年中国的不平凡也给历史带来了挑战：中国的主权问题，领土完整引起的争议是历史向全世界表白的唯一机会，也是历史的时局性所要面临的必要问题；中国沿地中海地震带、沿太平洋地震带给予我们历史的震级和当今的决策是历史给予我们借鉴的必要方案；中国千年的兴盛与衰退是我们今日的金融危机得以解决的经验平台。在历史的慢慢长河中我们看到的只是过去的事件却没有行为(事件和行为是法律术语)，可就是这些鲜为人知的行为在激励着中国历史的前行。初中历史定位的淡薄是我们今日历史工作者的悲哀，在市场经济蓬勃发展的今天我们更应秉扬历史学科之传统，在新时代发挥其余热，使初中历史教学回到本应搁置的位置，使我们的未来希望之子在中国传统魅力文化的基础上为社会建树。 　　 　　二、阶段史之扬弃 　　 　　历史的显著特点就是以时间为主线，以事件发生为背景对国家历程的完美记录。在这其中阶段史是历史教学工作者的工作重点，或者说如何规划好阶段史的划分更是历史教学的重中之重。从传统教学的角度来看古代史、现代史、近代史是我们主流的一个方向，但乏味的授知平台使历史的趣味性降到最低。对于阶段史的扬弃我建议采取以下几种方式： 　　 　　(一)“纠正式”传扬 　　当今社会传媒的力量是众所周知的，且大众的受知平台主要通过网络和电视，我们的史书已成为爱好者的业余研究读物了，非史学专业课的学生对历史还是盲区(这里的盲区不是对中国近代史的盲区而是对中国古代史的盲区)。在这样的社会背景下影视作品的介入为古代史教学提供了便捷途径，但它的便捷也为我们历史的真实性埋下了伏笔，来源于历史又高于历史的文艺创作使原本只有史书考证的历史创作具有了文艺色彩，而被我们学生接受的往往就是这种“超脱”的历史，这时就要求我们的历史教育工作者在重点讲述古代史的同时注意影视作品的灌输与定位。在教学的思路中及时纠正影视作品中的不足与缺乏历史考证部分以便很好的定位中国的古典文化。 　　 　　(二)“赞扬式”传扬 　　因为教学体制的设计，古代史的没落让我们面临着新一轮的文化冲击。经济学博士王彦林曾说过，历史上威力最大的侵略就是文化侵略。而保障文化不被侵略的最好方式就是让传统文化成为习惯，这时我们的古代史就该发挥它应有的余热。中国四大文明古国的显著地位、中国四大发明的产生与演变以及对当今社会的间接影响、中国古代的盛世兴衰的索引力等等都是我们讲述的重点，这是真正的借古讽今的良好例证，更有助于推动当代历史的发展。中国历史的骄傲是我们不可漠视的，我们在历史教学中大力的赞扬让同学们心中树立“自豪、自信”，更树立中国“自