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浅析语文新课程改革下小学作文教学新思考龚 肖 　　【摘 要】《语文课程标准》的实施，使小学作文教学呈现出前所未有的新局面。但是，语文新课程改革作为实行纲领本身也客观存在着一些缺陷与不足，对小学作文教学有着一定的不良影响。本文就新课程标准指导下的语文教学中出现的片面做法，阐述小学作文教学中必须正确处理好的两大关系――尊重学生主体性与传授基本方法、要求考试的内容与实际运用的知识。这也符合“理论指导教学，时间丰富理论”的教学观念。 　　【关键词】新课程改革；小学语文；作文教学；教学方法 　　《语文课程标准》作为新课程改革的指导思想和行动纲领，在小学作文教学上促进了教学观念、教学方法和教学技术的变化，把以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的教学模式转变，强调了师生之间、学生之间的信息交流，激发学生的学习潜力，对课堂教学起到促进作用。同时，小学作文教学在《语文课程标准》的引领下，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入。但不可避免地，也存在着误区和不足，理应引起教师的认真反思。因此，如果把新课标指导下的语文教学改革比喻成列车，那么这列列车就到了刹车减速来进行检修的阶段了。通过调查和观察，笔者认为，目前小学作文教学，主要存在以下几方面的问题。 　　一、?^分重视学生主体感受，忽视了作文基本方法的传授 　　《语文课程标准》关于习作的部分指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，教师只是对学生的认知活动起帮助和促进作用，对于作文教学更是如此。对传统作文教学模式和课堂而言，这种要求的提倡无疑是有着划时代意义和创新价值的。但是其本身的科学性、在教学活动中的可操作性还存在着两点值得商榷、探究的地方。 　　1. 孤立了“教”与“学” 　　在教学活动中，“教”与“学”相互作用，甚至“学的效果”往往取决于“教的程度”。按照现代教育理念，“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个目标是新课程教学的完整性结构目标，是这次基础教育改革的一个创新性标志。实现学生自主学习，就需要学生具备扎实的知识基础，具有一定的学习能力，同时还要有科学的学习方法，三者缺一不可。方法是实现知识与技能目标的载体，也是学生写出好作文的途径。作文教学的方法，对于培养学生的能力更为重要。没有好的方法，提高学生作文水平只是一句空话。因此，在作文教学中，应该重视对学生写作方法的传授。教师应该重点研究培养学生的方法。因为一种科学的学习方法能使学习收到事半功倍的效果。 　　例如，在五年级下册的单元作文教学《写写自己的故事》里，按照《语文课程标准》的理念，教师都会强调学生“只要写出自己真情实感”即可，却忽略了这是一篇作文，应该如何选题立意？如何布局谋篇？如何遣词造句？因此，在写作前，笔者引导学生先列好提纲：准备写什么事情？准备写给谁看？事情发生在什么时候、什么地方？印象最深的是什么？从中有什么收获、感悟？所以，一位学生写《尴尬的一次春游》时，先在第一自然段交代了“春游前，妈妈为自己准备了晕车药，但是自己不肯吃”的缘由，再在第二自然段花了很大的篇幅介绍了“自己在春游途中，晕车，但又怕给同学笑话，强忍着不吐的复杂和无奈的感受”，最后得出一个心得“要勇于正视自己的不足，还要善于接纳他人的帮助，才能避免尴尬的出现”。很明显，这样的教与学，既契合了作文主题，又在写作技巧与方法上得到了运用、强化。 　　“作文就是以文字作画”，画家自身的天资禀赋固然重要，但是没有基本的画术和技巧，又怎能画出名画？作文亦如此，掌握基本的写作方法是写出好作文的前提。因此，小学作文教学应从传授基本写作方法入手，认真贯彻以学生为主体，以学生获得知识和形成能力为目标。只有这样，传统教学方式才能真正得到改变。 　　2. 对“充分尊重学生主体性”的要求理解不对、操作不当 　　很多教师以为“充分尊重学生主体性”就是放手让学生自己去学，让学生随心所欲地写自己想写的作文，这是对语文新课程改革的误读。语文教师在作文教学过程中缺少计划，没有前瞻性；没有阶梯，缺乏针对性，没有根据学生具体的语言思维实际来确立教学的内容，只是随意“拿”个题目或某个写作专项讲课、训练，忽视写作能力是一个长期培养、循序渐进的过程，违背作文教学的规律。这样，过分追求发挥学生主体性往往适得其反，导致“上课热热闹闹，下课什么都不知道”。 　　小学生的认知特点处于感性阶段，倾向于接受形象的知识和信息，对能产生听觉、视觉、触觉效果的事物具有浓厚的兴趣，但对写作方法的基本性缺乏形象的主观认识，这就必须通过灌输、讲解、练习，才能达到“有方法表达、有条理作文”。小学作文教学应当以生活教育为基础，重视学生写作方法的传授，让学生在接触自然、了解