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浅析语文课堂自主阅读学习指导策略 　　阅读是学生获取知识的主要途径，它可以提高学生的感知想象能力和思维创造能力，对学生的综合素质和人格培养都有着非常重要的作用。语文课程标准在教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。而传统阅读教学活动存在着以教师为中心，教师作为知识传授权威者的角色出现，课堂成了教师的一言堂，学生较为被动地“吸收”学习，缺乏自主阅读能动性。在语文教学中如何把课堂还给学生，怎样让学生真正成为自主阅读学习的主人，培养学生的自主阅读学习能力，是每位语文教师必须面对的一个问题。因此，在语文课堂中培养学生的自主阅读学习显得尤为重要。 　　 　　一、自主阅读学习的概念 　　 　　自主阅读学习是一种学生在总体阅读教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主选择阅读学习内容、学习方法，自主安排阅读学习时间，主动营造阅读学习环境，并能自主监控阅读学习过程，自我评价阅读结果的一种学习活动。[1] 　　 　　二、自主阅读学习的基本原则 　　 　　（一）目标定向原则。目标定向是指学生在阅读前要先确定阅读目标，然后根据阅读目标的要求去选择应该读的读物。目标定向为学生选择阅读学习内容确立了标准，学生可以根据这一标准去选择最适合自己需求的阅读内容，否则，阅读无定向，读物无选择，就会在如潮水般涌来的读物面前一无所获。因此，具有目标定向的学生在自主阅读学习之前能够形成明确而强烈的阅读期待心理。 　　（二）问题导向原则。问题导向是要求学生从学习过程中提出要解决的问题，然后在这些问题的引导下，通过阅读活动来回答和解决问题。在阅读学习过程中，学生难免会碰到自己不能解决的疑难问题，这就要求他们能够更好地运用问题导向。因此，语文课堂中让学生通过自主阅读学习的脑袋经过存疑、质疑、释疑的过程，才能从中得到锻炼获得真正的阅读知识。 　　（三）学创相生原则。学创相生是指读物与个体之间是相互生发的，学习与创新是互相促进的。自主阅读学习是主张让学生自行发现、建构文本的意义，鼓励学生对阅读的内容做出有创新的意义。自主阅读学习的根本目的是要有所创造、有所创新。阅读可以促进创造，创造也可以促进阅读。学生在自主阅读学习过程中是“阅读―创造―再阅读―再创造”的循环反复中。[2] 　　 　　三、语文课堂自主阅读学习的指导策略 　　 　　（一）明确阅读目标，激发阅读兴趣 　　阅读目标是由阅读主体根据实际需要决定的。学生在确定阅读目标时，首先要明确阅读主体目标，阅读之前应该明确自己喜欢哪些方面，不喜欢哪些方面。其次是明确客体目标，这是针对阅读材料本身而言的。课堂中教师应指导学生针对自己的阅读能力水平设定目标，安排远期和近期的阅读目标，制定出与自己最近发展区相接轨的阅读目标，这样使学生都能积极投入到阅读活动中。语文课堂中学生只有明确阅读目标，才能学有所获，兴趣也会随之增加。 　　兴趣，是一种喜好的情绪，是人们积极探究某种事物或者进行某种活动的一种意识倾向。在自主阅读学习中，兴趣表现为对读物和阅读活动的特别喜爱和强烈的趋向性，是阅读动机因素的重要组成部分。如果学生对所阅读的知识感兴趣，他们就会兴致勃勃地学习这方面的知识，增强求知欲，遇到困难时表现出顽强的探究精神。因此，语文课堂中教师要激发学生的自主阅读学习兴趣，学生有浓厚的学习兴趣才能促进智力的发挥以及阅读学习效率的提高。 　　（二）自选阅读内容，自定阅读计划 　　阅读内容是学生根据读物的性质，根据自己的认知情况，自觉合理地选择阅读内容。在自选阅读内容上教师应给予学生充分的自主选择权；同时还要让学生明确自己在不同的阶段所能完成的阅读任务。为了避免学生阅读的盲目性及其个性中的消极因素，课堂中教师要提供一些与阅读目标相关的参考书，作为学生阅读的基本内容，这样对每位学生的阅读能力都有个基本要求，在此基础上再让学生从大量自己喜爱的资料中自由选择喜爱的阅读内容，这样就能够充分地体现出学生的自主阅读性。 　　自主阅读学习计划可分为长期计划和短期计划。长期计划让学生根据自身情况，制定每月要阅读的书目和阅读的时间。短期计划，要落实到每周、每天大约读书的时间和页数。由于课堂时间短而承载的任务重，因此教师告诫学生在阅读参考资料时应选择哪些内容，从形式上，选择那些篇幅短一点的文章；从内容上，选择那些文质兼美的“美文”和跳动着时代脉搏反映着时代进步的“时文”以及发展最新动向的科技文进行自主阅读。[3] 　　（三）自选阅读方法，自成阅读习惯 　　阅读方法是指读者在进行阅读时所采用的一定形式和必要手段。在自主阅读学习中，学生首先要掌握多种阅读方法的特点和运用要求，为运用这些阅读方法打基础；其次要能