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浅析语法教学在文言文阅读中作用 　　教育部《考试大纲》要求考生“能阅读浅易的文言文”。在文言文阅读教学中，语文教师常常要求学生熟练记忆和掌握大纲中要求的常见的100多个文言实词和10多个文言虚词，能做到答题时准确地再现实词和虚词有哪些意思，并能通过“习得”的语感确定是什么意思。这一要求看上去似乎并不高，但实际情况却并不令人乐观：一些学生虽然花了大量的时间摇头晃脑地把它们记背得滚瓜烂熟，甚至倒背如流，但遇到具体语境，要准确把握在文中具体是哪种意思，往往捉襟见肘，举棋不定。问题出在哪儿？有没有较可靠有效的方法来帮助学生进一步提高文言文阅读水平？笔者结合多年从事高中语文教学实践，发现问题主要在于部分学生不懂得最基本的语法知识，譬如汉字的造字方法、句子的基本结构和词类在句中的语法功能等，不能正确把握该词作为某一意义出现时特点，而是死记硬背，生搬硬套。因此，根据《教学大纲》的要求，结合文言文阅读的实践，语文教师适当的讲解一些“精要、好懂、有用”的语法知识，有利于帮助学生将“习得”的语感充分结合“学得”的语法，化模糊为明确，把感性上升到理性，由特例上升到一般，从而提高文言文阅读水平。下面分几点来谈谈怎样引导学生建构起基本的语法框架，指导他们正确理解常见文言实、虚词在文中的含义，从而提高文言文阅读的水平。 　　 　　一、分析字形结构，有助于理解文言词句的意义 　　 　　汉字是表意文字，字形和字义有着直接联系。虽然时代久远，汉字的形体和语素意义已发生很大变化，但是，许多象形字、指事字和会意字的表意性都还比较明显。例如要想正确理解“郡不产谷实，而海出珠宝，与交?n比境，常通商贩，贸籴粮食”（2004高考全国卷《后汉书?孟尝传》）一句中“贸籴粮食”一句的含义，首先弄清楚“籴”的含义。“籴”为会意字，根据它由“入”和“米”两部分组成，推断为“买进米一类的粮食”，虽然“贸”为“交易，买卖”之意，无法确定为“买进”还是“卖出”，但联系前文“郡不产谷实”，就可以确定 “贸籴粮食”即为“购买粮食”。同时，汉字中的绝大多数是形声字，形声字一部分表音（被称为“音符”），一部分表意（被称为“义符”），其“义符”更为我们理解词义提供了有利的条件，从而可推断它的意义类属或意义。比如，“王”和“玉”旁的字，大多与玉有关；“绞丝旁”与丝帛和布料有关；“示字旁”与祭祀、神灵有关……如“君径造袁所寓之法华寺”（《谭嗣同》）一句中的“造”，义符为“走之底”，再联系下文“袁所寓之法华寺”，不难推测与处所关联的词义应是“到”、“去”的意思。“造”的其他意义“制造”、“成就”显然在这里与文意不符。 　　 　　二、分析词或短语或句子的结构和意义关系，有助于理解文言词句的意义 　　 　　我们知道，文言文中多用相似的语言结构，构成整齐的句式。这样，处于对应位置上的词语往往在意义上相同、相近或相反、相对，由此可以帮助我们求得词语的正确解释。如“忠不必用兮，贤不必以”（《涉江》），“以”字是很难理解的，但根据句式整齐的特点，借助“用”字，我们可以推断出“以”与“用”意义相同，再补出主语“屈平”，结合他的生平遭遇，就会弄清这两个词是被动用法，作“被任用”讲。再如“夫陛下以一人之誉而召臣，一人之毁而去臣，臣恐天下有识闻之有以窥陛下也”（2006高考全国卷Ⅱ《史记?季布栾布列传》）中“一人之誉而召臣，一人之毁而去臣”， 句式整齐，“誉”与“毁”相对，反义；“召”与“去”相对，义亦反。此处“毁”为“诋毁，说坏话”之意，是动词，那么“誉”也应是动词，可理解为“毁”的相反意“称扬，赞美”。同样“召”与“去”的主语均为“陛下”，宾语均为“臣”，“召”为“召来”之意，“去”就应为“赶走”之意，而不能理解为文言文常用义“离开”。掌握了文言文中多用相似的语言结构构成整齐句式这一特点，不仅能帮助我们理解和翻译文言文（翻译时最好要保持原文言句式整齐的结构关系和风格），还可帮助我们快速高效地记诵文章，如《滕王阁序》、《兰亭集序》、《前后赤壁赋》等。 　　 　　三、分析词语所在的句子的语法结构和功能，有助于理解文言词句的意义 　　 　　许多文言词语，从意义来看是多义词，从语法功能看有时也作不同词类，充当不同成分。但在具体的一定的语境中，其意义和功能是单一的确定的。答题时一要尽量记忆再现这个词的多个意义和各种词类；二要对此词所在句子的语法结构和功能进行分析，确定此词所属词类，是否活用；三要结合句子与句子间的关系、词和句内外其他的词的联系最后确定他的意思。句子常有主谓宾定状补等成分组成，分别有名动形等不同的实词（有时借助于虚词帮忙）来充当；一定词性的词或短语在句中的位置和功能是较为固定的，句子成分间的顺序也较为稳定。因此根据句子内部结构规律可推断实词乃至虚词的含义。例如要正确理解“鞠咏之才，不患