浅析语篇分析理论指导下大学英语阅读教学.docVIP

浅析语篇分析理论指导下大学英语阅读教学 　　【摘 要】阅读教学在英语教学体系中占有举足轻重的地位，然而目前的英语阅读课堂只偏重语法和词句的讲解而忽略了从文章的整体结构来把握内容。笔者尝试将语篇分析理论引入阅读课堂，结合自身教学经验分析语篇模式在阅读教学中的具体实施；并就阅读教学中引入语篇分析理论提出几点启示，希望对提高学生的阅读能力和改善英语老师的阅读教学效果有所帮助。 　　【关键词】大学英语 语篇分析 阅读教学 　　2014年榆林学院教改项目：语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用――以榆林学院非英语专业学生为例，项目编号：JG1405。 　　引言 　　在外语教学方法的探讨中，阅读教学的科研一直都是研究的重点，无论是在数量上或质量上都超过了听与说的研究。然而，大多数同学都有这样的体验：学了好几年英语，词汇和语法都掌握了不少，但读一篇生词不多的文章却不能很快掌握文章大意。引起这一现象的原因是什么呢？主要在于传统的阅读教学以教师为主体，教师在阅读课堂中通过讲解单词、语法、辨析词义和分析句子成分来教授阅读，学生只是被动地接受，忙于记笔记而无法参与其中。有效的阅读教学是要学生理解句子之间、段落之间以及语篇的整体理解等深层次的语义联系。因此，要把握文章句子之间和段落之间的逻辑关系，从整体理解篇章，提高学生的阅读理解就必须在阅读课堂中引入语篇分析理论。 　　大学英语阅读教学的现状 　　《大学英语教学大纲》强调要改革原有的教学模式，从单纯靠老师讲、学生听的模式转变为学生主动式的学习模式。尤其强调要培养学生的阅读速度和能力。然而目前的大学非英语专业的英语阅读课堂存在诸多问题。传统外语阅读教学法的特点是以教师和课本为中心，达到传授语言知识的目的。在这种模式中，学生完全处于被动接受知识的位置，很难发挥主观能动性并积极参与到课堂中。久而久之，学生逐渐失去了学习的兴趣和创造力，阅读水平无法得到提高，具体表现在以下几个方面： 　　1.采用以教师为主体，学生被动接受的教学模式 　　传统的大学英语阅读教学是以教师为主体，教师在教学中处于绝对的权威地位。课前，教师认真备课。课堂上认真讲解阅读中遇到的生词，辨析词义、讲解语法、分析长难句。教师讲得津津有味而学生边听边记笔记，没有时间去阅读和思考。殊不知阅读能力的提高在于大量地反复地实践。因此，传统的英语阅读课堂教学效果不明显。 　　2.重视语法的讲解，忽视阅读的内容 　　词汇是阅读的基础。一直以来，教师在阅读课堂中都强调学生要掌握字、词、句及语法的运用。教师带领学生逐字逐句地翻译，讲解材料中的生词、语法及分析句子成分。这种过多强调语法讲解的教学模式不利于学生从整体上把握文章的中心思想，了解作者的写作目的，因而忽略阅读的内容，阅读能力也难以提高。 　　3.考试中对阅读部分的测试形式不合理 　　在大学生英语的各类考试中，对阅读部分的测试往往采取“多项选择”的形式。这样的测试模式不能真正测出学生的阅读水平。从以上的诸多问题可以看出，现有的阅读教学模式过于僵化，它只注重讲解其中的语法知识而忽视了句子之间和段落之间的语意连贯，缺乏对语篇的整体理解。因此，要理解作者的写作意图和文章的中心思想，要提高阅读能力，就必须引入语篇分析理论。 　　语篇分析理论 　　语篇分析理论是一门新兴学科。此术语是由Zelling Harris 在1952年首次正式提出来，并在60年代才逐渐发展起来的。Harris 认为：作语篇分析时我们可以从两个角度考虑问题：一是如何在句子范围之外继续使用描写语言学分析单句的方法；另一个是如何把文化和语言联系起来，把非语言行为和语言行为联系起来。 　　一方面，语篇分析将使我们超越句子界限，将句子的意义作为一个整体来理解。任意堆砌的句子之间不会有什么关系，但连续语篇中的句子却一定相互有关。他认为：所有语言运用都是互相有联系的，“孤零零的词句不构成语言，语言是由连续的语篇构成的。不管是一段话语，或者是一部十卷巨著、一篇单人演讲，或者是尤宁广场上的一场争吵。”（Harris， 1981：109）另一方面，对一个语篇所作的分析将向我们提供关于语言行为与其它行为之间关系的信息。每个连续语篇都产生与特定情境，不管是单人演讲还是多人会话，还是以某种文学或科学传统撰写的耗时数月的书籍。我们可以用分布方法来研究语篇的形式特征，这些特征与特定情境之间的关联将使读者更利于理解篇章。 　　学生在阅读理解中不仅仅要掌握其字面意思，更重要的是透过字面意思理解其深层涵义。因此，阅读中引入语篇分析理论可以让学生从整体把握文章的主体框架，抓住大意并理解句子背后的深层含义。 　　语篇分析理论在大学英语阅读教学中的运用 　　1.培养学生语篇分析的意识 　　在阅读教学中，学生始终是学习的主体，因而，要在阅读