浅析语文阅读能力培养.docVIP

浅析语文阅读能力培养 　　摘要:在阅读方面,获得感觉只须一般的泛读,获得感知就要求精读,而获得感悟就不仅要求读得精,而且要求读得熟,对于那些十分重要的内容,更必须熟读成诵,历久不忘。在写作方面,就是在感觉基础上模仿,在感知基础上借鉴,在感悟的基础上创造。 　　关键词:营造氛围 培养兴趣 指导方法 加强素养 　　 　　阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此,学生的阅读能力,应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。反观我们的语文阅读教学,由于受知识本位教育观的导向和中考压力的影响,我们过分地侧重于一种“技能”训练,想方设法地训练学生尽可能多地得到些分数,因此培养和提高他们的阅读能力就成了一句空话。 　　要解决这一问题,就要看这一现象生成的必然性。语言的价值取向于约定俗成,语文学习的本质是适应社会的公认。因此,不管教师如何去灌输或启发,学生在感受性上缺乏足够的认识,阅读的知识和能力就不可能成为学生自身的血肉。所以说,语文学习的过程就是一个不断地获取阅读能力的过程。首先要获得那些闪耀着美的光彩夺目的语言。如果所接触的都是言语和文章的精华,那么耳濡目染,潜移默化,语文阅读能力就会在不知不觉中提高。 　　随着国家新课程标准的面世,要求我们语文教师在实施新课程的过程中,要努力改变过去一言堂的现象,让我们的阅读教学设计向利于学生发散性思维的培养,有利于学生从多角度理解课文,有利于提高中学生阅读能力的方向发展。因此就要求我们的阅读教学要发挥更大的效果,充分提高学生的阅读能力。在这种背景下如何提高学生的阅读能力呢?我想从以下几方面谈谈自己的看法。 　　 　　一、营造阅读氛围,培养阅读兴趣 　　 　　在明确阅读目的的前提下,有的放矢,阅读才有动力、效果。可通过各种方式大力宣传阅读的重要性。如介绍老一辈的著名作家鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等曾在年轻时代得益于阅读的事迹;一位大学校长在毕业典礼上对学生说:若工作时你们能做到每天阅读半小时的书,你们将会脱颖而出,否则将一事无成,阅读是对人终生受益的经验;也可用名言锦句:“三日不读书,面目可憎”来强调阅读的重要。 　　明确了阅读重要性后,就要努力营造阅读的氛围。开设“读书专角”,由专人保管图书的借阅。引导学生认识读书的三种境界:“望断天涯路”、“衣带渐宽终不悔”、“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,创造适于阅读的环境,达到阅读的心境。 　　 　　二、选择好阅读内容,稳定中求发展 　　 　　要让学生读高品味的书,做高品位的人。书分为上、中、下三品,上品书使人受益,如橄榄,越咀越有味;中品书使人无害,如鸡肋,弃之可惜,食之无味;下品书使人无益,如白粉,只要染上,危害越来越严重。不仅要学会分辨书的品味,还要知道对于我有用的书,才选择。面对信息社会中铺天盖地的资料,我们不能成为信息的奴隶,只有学会筛选信息,才会成为信息的主人。否则,会像大海捞针,一场空。 　　对学生的阅读内容还要有意识的调控,虽然内容都有意义,但由于性别的差异,阅读有明显的取向性:女生喜欢情感类,男生喜欢科技类、武侠类。就需要老师做适当的引导,让男、女生的阅读具有互补性,拓展阅读面,以免缺乏“营养”,得“贫血病”。 　　在阅读时,我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时,我们可以根据自己的阅读需求,或从内容(含思想感情)来理解感悟作品,也可以从作品形式(含文学样式、组材方式、语言特色)来理解作品,获取信息。总之阅读的目的性明确,使不同档次的学生都能够有所得,不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。我们一再提倡自由阅读,注重学生的独特感受,但这不等于上课实行“放羊式”。学生的理解可以天马行空、放任驰骋。如果教师在课堂上只是扮演“主持人”的角色,让每个人都能畅所欲言,却不能对其“言”给予点拨、引导,我们的教学将难以提高,学生的理解也势必停留在一个低层面上,难以突破。因此,教师应做到启而能发,发而能收,有的放矢,适时点拨。教师的点拨应是在学生充分阅读之后,针对阅读中的共性问题“精”讲,此时学生带着自学的疑问,带着倾听教师讲解的渴望,教师的讲解于学生能起到一种“拨开云雾见青天”的效果,老师要点拨得精彩,点拨得生动,点拨得精当、明白,要挥洒教师的个性和才气,观察学生的表情和态度,随机应变,适时诱导,使点拨的内容具有提示性、启发性、示范性,收到“四两拨千斤”的效果。 　　 　　三、指导阅读方法,增强阅读效率 　　 　　方法的重要无与伦比,方法得当,阅读的效果才明显,我们提倡“重读背,轻讲析;重陶