校长课程领导缺位与对策研究.docVIP

校长课程领导缺位与对策研究 　　课程领导是当前??际范围内一种极富意义的新的课程管理理论。分析我??中小学校长课程领导缺位的原因，探究提升校长课程领导力的理论支撑以及实施策略，对于促进新课程改革背景下课程效能的提高和学校效能的提升都具有重要意义。 　　 　　一、我??校长课程领导的缺位 　　 　　近几年来，随着新课程改革的进行，教育界许多人士都在积极倡导我??中小学校长应从传统课程管理角色转变到课程领导角色上来，一些学校的校长也正积极实践这种新的角色。不过，从整体情况来看，仍存在校长课程领导的缺位。笔者在研究相关文献的基础上，结合在河北和湖南几所学校进行的校长课程领导问卷调查发现，造成这种情况的原因主要有以下几个方面：一是校长自身缺乏课程领导的专业知能和相关指导，认识不到位；二是许多校长仍把自己定位为或被定位为“行政领导者”角色，且事实上校长的行政事务很繁杂，占去了很多专业学习的时间和精力；三是校长和教师之间存在某些程度上的不信任，校长不能引领教师建立共同的课程愿景，或明确学校课程发展目标与发展规划。这些问题的存在不仅阻碍了我??校长课程管理角色的转变，也成为阻碍新课程改革背景下的课程效能和学校效能促进的不利因素之一。为此，作为校长，如果要提高学校的课程效能并提升学校整体效能，必须首先实现自身传统课程管理角色的转变，从传统的课程管理走向课程领导。 　　 　　二、提升我??校长课程领导力的理论支撑 　　 　　校长课程领导的加强主要体现在校长课程领导力的提高上。课程领导力一般包括课程发展规划力、课程文化建设力、课程资源开发力、课程实施执行力等，这是校长的核心能力，也是校长专业化的要求之一。目前，许多教育理论都为校长课程领导力的发挥和提升提供了有力支撑。 　　 　　1　学校非线性环境理论 　　美??学者萨乔万尼(T.J.Sergiovanni)认为，现代学校越来越成为一种非线性的环境存在，认清学校条件的非线性特征对于决定管理和领导策略是很有必要的。具体来说，这些特征包括：动态的环境，松散的管理连接，紧密的文化连接，多元的、竞争性的目标，非结构性的任务，竞争性的解决方案，难以测量的结果，难以确保的操作程序，不确定的行动后果，不明确的、竞争性的权力路线Ⅲ。在这样一种环境下，以传统的技术理性思维来管理学校的课程就显得不具有适切性了，校长必须学会以新的思维方式和领导策略来推进课程发展。 　　 　　2　学校中心课程革新理论 　　这是20世纪后半期首先出现在英美等发达??家的课程改革理念。校本课程开发的目的在于促进学校的自我发展和效能的提高，主张由学校负责研制课程与教材，通过增强学校的课程自主权使学校的课程更好地满足地方社会与学生的发展需要。在实践中，校本课程开发基于学校而展开，是一个由校长、教师、学生、家长、社区人士和课程专家共同参与和决策学校课程计划的民主过程j为此，有效能的校长要从学校课程整体发展着眼来积极发挥自己的角色作用。作为课程领导者的校长不应再是传统的课程管理者、监督者和控制者，而要成为校本课程开发的引领者、沟通者、支持者、促进者和合作者。 　　 　　3　校长领导向度理论 　　校长领导角色在课程领导中无疑具有重要地位。关于校长领导向度的研究理论很多，比如萨乔万尼的技术领导、人性领导、教育领导、象征领导和文化领导的五向度理论；郑燕祥的结构领导、人性领导、政治领导、文化领导和教育领导的五向度理论，还有日本学者的愿景领导、道德领导和文化领导的三向度理论等。这些理论不仅支撑了校长的一般领导实践，也对校长的课程领导具有启发意义。特别是将校长领导向度理论与布鲁贝克(D.L.Bmhaker)倡导的“创造性课程领导”，以及亨德逊和霍索恩(J.G.Henderson＆R.D.Hawthome)倡导的“转型的课程领导”等观点结合在一起运用，将更有助于提升校长领导观念，提升校长课程领导力，并促进校长课程领导实践的开展。 　　 　　三、提升校长课程领导力的实施策略 　　 　　提升课程领导力是校长课程实践的一种方式。校长的课程领导力只能在课程实践中得到提升。这里从校长课程领导实践的角度提出以下几项有意义的实施策略。 　　 　　1　明确课程领导中需要坚持的原则 　　这主要有三方面：其一，服务者原则。校长的课程领导本质上是一种服务式“催化领导”，即它是一种使人们获得能力的服务过程，“校长帮助教师、学生和职员为了学校的利益和目的更好地行使职责，更有效地从事学校的工作和活动，并促使学校目标的达成，由此实行一种赋予能力式的领导。”在这样的意义上，校长真正成为了一位领导者。其二，权力投资原则。校长能够发挥强有力的领导，这是决定课程领导成效的关键因素。所以说，作为课程领导中的重要角色，作为学校团结发展的促进者，校长必须