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校企深度融合下高职工学互动人才培养模式研究 　　摘要:校企融合、工学互动,是高职院校办学方向和人才培养模式的科学定位。文章剖析校企深度融合人才培养模式的含义,梳理校企融合与工学互动的关系,从培养目标、课程体系、教学方法、教学实施、考核评价、师资建设等六个方面对校企融合、工学互动人才培养模式的构成要素进行了研究。 　　关键词:高职;校企深度融合;工学互动;人才培养模式 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)10-0012-02 　　 　　国务院《关于大力发展职业教育的决定》提出:要依靠行业企业发展职业教育;逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度。进入新世纪以来,在党和国家大力发展高等职业教育政策的引导下,我国高职教育进入了快速发展期。以服务为宗旨,以就业为导向,走校企融合、工学互动的发展道路,是国家对高职院校办学方向和人才培养模式上的科学定位。 　　在新形势下,各高职院校纷纷与企业建立了灵活多样的校企合作关系,对高职人才培养工作起到了一定的推动作用。但其间也存在着一系列不容忽视的问题:学校自身科技优势不明显,对企业参与合作的吸引力不大;学校传统的教学管理体系不适合校企合作办学模式的需要;企业缺乏成熟的合作意识,偏重现实利益,等等。种种因素制约了校企合作的进一步发展,严重影响了高技能人才的培养。近年来,政府职能部门加大了推进校企合作的宏观调控力度。例如,2009年4月,江苏省科技厅、教育厅联合实施“校企联盟”行动,先期组织省内120家高校和55家部属科研院所与全省2000多家企业结对合作,建立2000多个校企联盟。目的是加大对校企合作的指导力度,发挥政府部门的设计、组织、领导、协调等作用,使高校与企业之间形成网络化的工作平台,建立高校与企业的稳定合作关系,形成良好的长效机制。在此背景下,实现职业教育与行业企业深度结合,形成工学互动、资源集成、共优双赢的“校企深度融合”模式日益受到各高职院校的普遍关注和重视。 　　校企深度融合模式的含义 　　按合作深度进行层次划分,目前我国高职教育采取的校企合作模式可分为两个层面:一是浅层次合作。学校在企业建立实训基地,聘请企业专家作为专业指导委员成员,逐步形成产学合作体。采用该模式层次的学校较多,但由于校企双方合作的基础和目的不明确,大多流于形式。二是中层次合作。学校与企业建立横向联合体,共同投资建设“真刀真枪”的实训中心,或创办“教学工厂”。学校为企业开发项目、培养专业人才,企业向学校提供先进设备;校企双方利用合建的实训中心、教学工厂进行共同开发,或对学生进行专项训练。该模式层次正逐步被高职院校所采用。 　　校企深度融合模式是以现有的中层次合作为基础,进一步向深层次合作迈进的阶段,目的是实现校企多层式合作、多方位互动、互利共赢的深度融合,达到校企一体化。在校企深度融合模式中,学校与企业相互渗透,学校针对企业的发展需要设定科研攻关方向,提供技术服务、信息服务、培训服务,并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策,提高整体效益;企业主动向学校投资,将生产线引入学校,建立利益共享关系,真正实现“教学―科研―开发”三位一体。校企深度融合强调高职院校是高职教育的办学主体,而企业则是高职教育的重要力量。高职院校从区域经济、企业需求出发,把职业教育的培养目标、功能定位、历史使命融入企业价值链、产业链、企业文化中,真正培养掌握现代高新技术的高技能人才。 　　校企融合与工学互动的关系 　　校企融合是办学层面上学校与企业的携手共建,是一种办学模式,重点在于办学体制的创新;工学互动主要体现在人才培养层面上,是一种育人模式。校企融合是工学互动教育的基础;工学互动是实施校企深度合作办学的有效途径和方法。 　　在现阶段,我国高等职业教育可持续发展的关键是类型特色的创新,其基本运作框架是:以校企融合的办学模式为体制基础,以工学互动人才培养模式为平台,以教学改革为龙头,以课程建设为根本。校企融合下的工学互动人才培养模式,是以学校和企业的双向互动和长期合作为基础,将学校的理论学习和企业的实际工作经历有机结合起来的人才培养模式;实现了生产实践和教学过程的互动,学校教师和企业技术人员的互动。校企融合体现校企深度合作,达到校企一体化,形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。工学互动体现在与学习相关的要素和与工作相关的要素两者的结合,所谓要素是指与“学”和“工”相关的各种资源和活动,如双方的人员、场地、信息、标准等。 　　校企融合、工学互动人才培养模式的构成要素 　　校企融合、工学互动人才培养模式的构建,并不是单一的教学方法的改革或教学内容的增减,而是在教育教学实践过程中所形成的组织样式和运行方式,包括培养目标、课程体系、教学方法、教学实施、考核评价、师资