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校企合作探索与体会 　　摘要：以就业为导向，突出学生动手能力和职业技能的培养，实行校企结合，可以实现以学校和课堂为中心向校企结合模式的转变，培养高质量技能人才。 　　关键词：校企合作；技能培训；办学模式；培养模式 　　 　　中等职业学校的培养目标，是培养面向生产、服务第一线的技能型人才，但传统的教学模式是以课堂为中心，以教材为主，无法最大限度地发挥学生的独立性和创造性，无法直接把知与用、理论与实践统一起来。中等职业教育在教学模式和方法上必须采用与企业深层次合作的做法，让学生走出课堂，走出实验室，走出学校，在职业环境中进行现场教学。校企合作是实现这一培养目标的有效手段，也是实现教学模式转变的途径。河南省农业经济学校在开设数控车工、焊工等专业的过程中，以就业为导向，以技能培训为中心，实行校企合作，对创新办学模式和人才培养模式进行了尝试和探索，突出了学生动手能力和职业技能的培养，收到了良好的效果。 　　 　　背景 　　 　　我校在对学生的就业安置工作和调查反馈中发现，学习内容及实习设备落后，使得学生就业的针对性和适应能力较差，造成就业的障碍。学生虽然有一定的基本功和动手能力，但岗位技能不突出，现场生产的工艺流程、加工方法、管理、安全等企业理念差，需要一段时间适应和提高，影响了工厂企业的效率和效益，企业希望得到符合自己要求的学生，到工厂就能顶岗。因此，深化教学改革，找到适应市场需要的教学模式，培养适销对路的技能人才，提高学校可持续发展的能力，是新形势下的重要课题。 　　我校是一所国家级重点中专学校，对农业经济类文、理科专业有丰富的办学经验和实力，但工科专业在实习设备、实习材料上数百万元的投入成为重大开支，现有的专业教师数量也不能满足教学需要。而企业里品种齐全的设备、工程师和技师等都可以成为我们有效的教学资源。 　　 　　利用区位优势，校企合作 　　 　　我校地处洛阳，洛阳是一个重工业城市，大、中型企业有百余家。企业需要大量的技能型人才，特别是数控加工方面的技术工人。众多的工厂企业，给校企合作提供了良好的条件。目前，我校正与中国一拖（洛阳）叉车厂合作办学，把实习车间建在叉车厂内，形成了校内教室和校外工厂两个课堂，建立了校企合作关系。 　　签订协议，构建合作关系校企双方签订校企合作协议，明确双方所承担的责任和义务，为合作关系的良性发展提供了法律保证。 　　建立可靠的组织保证为了保证教学工作的顺利开展，我校成立了由工厂领导及学校领导组成的合作办学领导小组。我校设立了机电科，负责与企业的联系协调、学生的教学组织以及实习管理、教学计划的编制与课程设置。工厂由人力资源部部长具体负责设备、实习教师的配备、实习场地建设等方面的工作。 　　校企共建实习基地为了培养学生的基本功和动手能力，工厂腾出了两个车间，抽调数台普通车床和焊机，组成一个专供学生进行基本功训练的车工实习车间和一个焊工实习车间。学校出资200多万元购买的数控车床放在工厂，用于学生实习，学生不用时工厂用于生产加工。学生还可以利用工厂的数控切割机、数控铣床、加工中心机床学习操作。这样，学校节约了购买设备的大量资金的同时，企业也得到了学校的支持。 　　技师任教，搞好专业课教学人力资源部安排企业的优秀技师担任实习指导教师，工程师担任车工工艺课和焊工工艺课的理论教师。他们既懂理论，有较高的职业道德，又有丰富的实践经验和较高的技术水平，既能指导学生实习，又能为学生传授专业知识。他们在上岗之前，由学校发聘书，并要接受教育学、心理学、生产实习教学法等教育专业培训，经考试合格者，发给证书，持证上岗。聘请的教师，除了享受企业的工资、福利待遇外，学校再给予一定的补贴。 　　利用企业优势为学校培训教师中等职业教育人才培养的特殊性，决定了师资队伍的特殊性。教师不仅要有丰富的专业理论知识，还要有扎实的专业技能，而我校实习教师的专业水平与上述要求有较大距离。为了解决这个矛盾，我校利用企业的设备、工程技术人员、技师等方面的优势，挑选年轻教师到企业进行培训、进修。选送的教师都是大学毕业，有专业理论知识，但缺乏实践技能和指导学生实习的经验。根据不同情况，让他们有的先当学生、当工人，进行技能训练，有的在实习教师的指导下进行提高训练，要求他们在技能上达到高级工水平，待参加技能鉴定考试合格后，方能担任实习指导教师。 　　“双元制”教学，深层次合作校企双方共同研究教学方案，制定了“双元制”教学模式：由学校完成理论教学，由企业完成实际操作训练及生产实践教学。教学计划和实习大纲由双方共同制定，具体的做法是：（1）调整教学计划。以够用为度为原则，减少文化课，保证专业课，突出实习课。把3年的时间按“2+1”分配，即前2年在校，后1年预分配到企业顶岗实习。在总体上使理论与实践的比例达到1∶2，突出了技