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构建初中体育与健康课堂发展性教学评价体系理论研究 　　如何建立适合当前课改实际的体育课堂评价体系,以突破传统的注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励性和发展功能,把学生的学习态度#65380;体能知识与技能#65380;情意表现与合作精神,通过学习过程的评价(包括教师评价和学生评价)表现出来,充分体现以学生为主体#65380;以健康为中心的教育思想,为学生的终身体育服务#65377; 　　 　　一#65380;研究方法 　　 　　通过查阅与体育和健康课堂教学发展性评价有关的文献与专著,根据论文需要设计《体育与健康课堂教学发展性评价量表(教师用表和学生用表)》,并以专家问卷的形式向国内部分高校的教育评价和体育教学领域的专家#65380;学者发放#65377;共发放问卷26份,回收24份,回收率92.3%#65377;问卷的效度检验采用特尔非法,对专家认同率达到80%的内容予以保留,对认同率低于20%的内容给予剔除,然后对问卷内容效度作出定性评价#65377;问卷经过多位专家修改评定认为?熏问卷中所涉及到的内容比较全面,能够客观地反映课题的宗旨,可以实施调查#65377; 　　 　　二#65380;结果与分析 　　 　　1.初中体育与健康课堂教学发展性评价形式的选择 　　(1)专家与同行评课 　　体育与健康课堂教学评价是一项专业性非常强的工作,尤其是涉及对体育教师学科水平#65380;教学技能#65380;对新课标的理解与执行等方面的评价时,通常需要借助专家与同行教师的评价,才能保证体育课堂教学评价具有一定的效度#65377;另外,专家评价可以贯彻新的评价理念与方法,同行评价可以互相交流经验,促进教学质量的提高#65377; 　　 　　(2)教师与学生自评 　　由于体育教师的劳动和角色是复杂而多样的,尤其涉及对体育教师知识观#65380;学生观#65380;人才观等教育教学观念的评价,通过“他评”是很难实现的#65377;而自我评价作为一种教师认识自己#65380;教育自己,从而提高自己的过程,成为培养教师自我意识和促进自我发展的最佳途径之一#65377;体育教师对课堂教学进行自我评价主要是以课后“在教学日记或教案上作简要评述”的方式进行,是通过回忆来发现问题与不足的#65377; 　　学生评价是由学生对体育教师的课堂教学进行评价#65377;在教学过程中,学生是体育教学的主体,是教学活动的直接参与对象,所以将学生评价称为“自评”#65377;并且教师的一言一行完全置于学生的视野之内,学生对教师的教学有最全面的接触和最深切的了解,对体育教师教学效果的感受也最深刻,完全可以对体育教师的教学行为给予准确客观的评价#65377;而且,在体育教学过程中,只有学生才知道教师的教学是否使他们提高了运用所学体育与健康知识和技能的能力,是否使他们真正获益#65377;因此,学生最有权力和资格对体育教师的课堂教学进行评价,是最有发言权的人#65377; 　　 　　2.初中体育与健康课堂教学发展性评价内容的确定 　　通过专家问卷确定评价标准#65377;中学体育与健康课堂教学发展性评价用表分为同行或专家的评分#65380;教师自评#65380;学生评分三种#65377;以上三种评分均以百分计,计算出平均分后,在分别折和成30%#65380;30%和40%(通过专家问卷获得),最后将分数相加即是最终得分#65377;90分以上为优秀,80分以上为良好,80分以下为不及格#65377; 　　给每一个指标以一定的量分是极其次要的,分值只是反映了这一指标的权重#65377;而在不同的阶段,根据一所学校或一个地区的需要,每一个指标的权重是可以更改的#65377;给每一个指标的“分值”与其说是工具性的,还不如说是策略性的#65377;而策略性却可以以提醒#65380;鞭策的形式促进教师与学生的共同发展,也是评价的根本目的#65377; 　　此评价体系将学生评课定为占总分数的40%,而专家和教师评课仅各占30%,其中专家和教师评课的指标中,也有相当一部分是对学生学习状态的评价,表明体育与健康课堂教学评价的中心已由对教师的关注转移到了对学生和发展的关注#65377;对教师评价的指向,也从过去“知识#65380;技术”的讲解#65380;示范,转移到了对学生素质发展起者十分重要的推动性作用的教学设计#65380;教学方法等方面#65377;这一评价重心的转移和评价内容的改变,体现了《体育与健康课程标准》的核心理念,也突出了发展性评价体系的精华所在#65377; 　　(1)教师自评与他评标准 　　①教学目标#65377;由于未来的体育课程强调以“健康第一”为指导思想,课程目标也是直指学生整体健康水平的提高,因此